劉彥峰

摘 要：隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類迎來了一場新的革命。社會的各行各業(yè)都已經將計算機技術運用到各自領域，大大提高了工作效率。作為教書育人的人民教師，祖國未來的培育者和建設者，把計算機技術運用到教學中是責無旁貸的義務和責任，也是時代賦予的歷史使命。但是，多媒體技術的過多使用也會產生極大的負面影響。

關鍵詞：初中語文教學；多媒體；利與弊

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.095

計算機技術的蓬勃發(fā)展給人民的生活帶來了很大的便利，甚至改變了人們的生活習慣和生活方式，尤其是多媒體技術的開發(fā)和運用幾乎涵蓋了生活的方方面面。我們的衣食住行等都與計算機息息相關、密不可分，假設沒有了計算機，我們的生活將不可想象。作為新時代的人民教師——祖國未來的培育者、新中國的建設者和締造者，更不能對計算機技術一無所知、避而不談，而應該是積極主動地去學習和了解這門技術，并將其廣泛運用到教育教學工作當中，使這種技術更好地為教學服務。計算機多媒體技術能夠將語音、圖像等有機的結合，給學生帶來視覺和聽覺的完美盛宴，避免學生長期以來受教師單純的口頭講授的枯燥、乏味，給學生營造一種全新的課堂模式，讓學生獲得耳目一新的感覺?？傊?，將多媒體技術運用到初中語文教學當中是時代發(fā)展的必然，是社會進步的表現。在語文教學當中充分運用對媒體技術不僅可以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生對語文學習的熱情，而且還能活躍語文課堂的氣氛，提高語文教學的效率，促進語文教學的有效開展。下面，筆者根據自己在教學實踐中的經驗談幾點體會，僅供參考。

一、多媒體輔助教學的優(yōu)勢

（一）多媒體技術的應用激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣

大家都知道“興趣是最好的老師”。無論做什么都離不開興趣，沒有興趣將一事無成，學習亦是如此。從事過教育工作的人都知道，我們的教學由于長期受到傳統教育方式的影響，很多教師為了提高學生的學習成績，采用“滿堂灌”的教學方法，對學生講得多，真正讓學生動手、動腦練的很少，在很大程度上限制了學生的發(fā)展，不利于教學。很多學生沒有辦法只有“逆來順受”，接受教師的灌輸。試想一下，學生在沒有興趣的情況下被動接受知識，學習效率又怎會提高呢？多媒體技術推廣后，教師運用多媒體進行教學，學生終于看到了曙光。語文教學是最應該運用多媒體技術的學科之一，因為，語文有著得天獨厚的優(yōu)勢。配樂朗誦、投影背景資料、課件教學、影音錄像等，這些都是語文教學中不可或缺的。教師通過聲像結合、動靜結合、情景導入等教學手段都可以極大地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，調動學生參與學習的積極性和主動性。

（二）多媒體能夠幫助教師更好地對學生進行審美教育

語文學科的性質決定了語文是審美教育的主要學科，多媒體技術融合了聲、像、文三者的有機結合，使靜態(tài)的審美對象成為動態(tài)的影像，加快了審美的傳遞速度，加大了審美的信息含量，給學生營造了一個嶄新的審美空間。同時，多媒體技術應用于教學可以激發(fā)學生的想象能力，促進學生對知識的掌握。在初中語文教學中運用多媒體技術教學可以把教學中比較抽象的文字信息轉化成學生喜歡的形象的圖像和感性的音樂，更有利于促進學生對文章思想感情的把握。

（三）在語文教學中運用多媒體技術可以增加教學的信息傳遞量

多媒體技術可以將零散的知識點匯總起來建立一個全新的知識系統，使課堂教學中信息傳遞量大幅增加。學生的學習成績參差不齊，認知水平各異，而在語文教學中運用多媒體技術可以讓不同層次的學生根據自己已有的知識網絡獲取不同的知識。這樣，運用多媒體技術，滿足了不同的人群。

（四）多媒體可以幫助學生更好的領悟語言的特點

當前，入選初中語文課本的文章大多是名家名篇，在語言方面，各有特色。有的語言輕松、明快，有的語言生動、活潑，有的語言樸實、感人，有的語言凝練、含蓄有的語言詼諧、幽默，有的語言富含哲理。如果單純憑借教師的一張嘴很難把它們都表達到位，但多媒體技術的運用就很容易解決了這一難題。

二、運用多媒體的弊端

有人說：既然多媒體的功能如此強大，是否可以取代教師呢？答案當然是否定的。因為，任何事物都不會是完美無缺的，多媒體也不例外。在現實教學實踐中我發(fā)現，運用多媒體教學還是存在著很多弊端和問題。

（一）課件喧賓奪主，師生間缺乏交流

因為預先設計的原因，教師的多媒體課件不能臨時變更。這樣，在課堂教學中，如果學生有了新穎的看法、獨到的見解時，不能及時通過多媒體課件展示出來。也就是說，上課不是課件為學生的學服務，而是學生為了課件的教而學。這就使教師很難做到因材施教，也不利于師生間的交流。語文課上師生間的交流互動是非常重要的，思想的碰撞、靈感的火花不是靠課件就能激發(fā)出來的。語文學科的學習，民族文化的傳承是教師言傳身教的結果，豈是多媒體課件所能相比的。語文是一門古老的文化，只有在教師潛移默化的傳授中學生才能真正獲得精神的營養(yǎng)、智慧的啟迪。

（二）多媒體無法替代教師的教學

運用多媒體技術完成教學固然有它積極的一面。比如，我們?yōu)榱诉_到一定的教學效果可以通過技術手段來給語文課堂營造各種教學氛圍，通過情感滲透，引起師生間的共鳴，從而激發(fā)學生的想象能力。也就是說，運用多媒體技術來輔助語文教學，從而達到理想的教學效果。但是教師絕不能只憑屏幕上好看的畫面、優(yōu)美的音樂、虛擬的情境，就想替代教師的語言表達，就想讓語文課堂實現無師自通的藝術效果，那是絕對不可能的。因為，動聽的音樂、優(yōu)美的圖像永遠取代不了文字所表達的豐富意蘊。文本給我們展現出的生動傳神的畫面，有很大的張力，由此而引發(fā)的想象空間遠大于多媒體課件。所以說，單純地使用多媒體課件來組織課堂教學，效果顯然更直觀，但是卻束縛了學生思考、聯想和想象的空間。在現實的課堂教學中，多媒體只能起到輔助作用，它的設計應該緊緊黑線課堂教學來展開，要為課堂教學服務。

總而言之，在初中語文教學過程中運用多媒體課件輔助教學為我們的課堂教學注入了新的活力，在一定程度上，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維的發(fā)展，提高了課堂教學的效率，為語文課堂營造了新穎的教學模式。但同時也需要注意，多媒體課件輔助教學只是一種比較先進而直觀的教學手段，在使用的過程中，不要偏離了課堂教學的初衷。在教學實踐中，要大膽地用足用好多媒體課件輔助教學，使我們的課堂教學更加優(yōu)化。同時，教師要在實踐中多學習、多思考，從而揚長避短，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 林玲.淺談多媒體輔助初中語文教學的利與弊[J].教育科學（引文版），2016（32）：151.

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