趙君霞

摘 要：新一輪課程改革進(jìn)行得如火如荼，但作業(yè)改革卻不盡如人意，仍存在著許多問(wèn)題。作業(yè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、提升情感的重要方式，為此我們要改變以往機(jī)械化的作業(yè)模式，要講究方式與技巧，對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面改革，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，樂(lè)于完成，在完成作業(yè)的過(guò)程中得到知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.044

作業(yè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要手段，是師生之間展開(kāi)情感交流的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。但是長(zhǎng)期以來(lái)作業(yè)一直處于被忽視的狀態(tài)，將作業(yè)看做檢測(cè)與鞏固的手段，大多是重復(fù)性、機(jī)械性的，學(xué)生望而生畏，只是在消極被動(dòng)完成。這樣不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，相反還會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生對(duì)學(xué)科失去興趣。因此，我們要加強(qiáng)作業(yè)改革，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情等的全面發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，我著重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

正如偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生的智力認(rèn)知活動(dòng)中，興趣是內(nèi)在的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)器與潤(rùn)滑劑。沒(méi)有興趣的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然就不能產(chǎn)生積極的認(rèn)知行為，這只能成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不愛(ài)參與、不愛(ài)思考，自然難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，只能走向厭學(xué)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們首先要考慮的就是激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于完成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)積極性不高的一個(gè)重要原因就是形式單一，所有的作業(yè)都是通過(guò)習(xí)題來(lái)完成，而且這些習(xí)題大多是重復(fù)性的，這樣自然難以激起活潑好動(dòng)的小學(xué)生的積極性。為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成作業(yè)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，不再是單一的寫(xiě)。這樣更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然能夠換來(lái)學(xué)生積極參與的熱情。

（一） 說(shuō)

小學(xué)生都有著較強(qiáng)的表達(dá)能力，我們可以讓學(xué)生在說(shuō)中來(lái)完成作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)后，我們可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的基本性質(zhì)?？梢哉f(shuō)給自己，也可以說(shuō)給家長(zhǎng)，這樣就可以讓學(xué)生在說(shuō)中將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高、體積面積公式，有幾條棱、幾個(gè)面、幾個(gè)頂點(diǎn)等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)，為了增強(qiáng)真實(shí)性與豐富性，還可以讓學(xué)生借助一些生活實(shí)物和道具等，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（二） 做

小學(xué)生有著極強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，我們可以借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)突出數(shù)學(xué)學(xué)科的操作性。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如，學(xué)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識(shí)后，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)制作圓柱模型，將圓柱的側(cè)面展開(kāi)變成長(zhǎng)方形，以及將長(zhǎng)方形卷成圓柱。通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生更加深刻地理解了圓柱的基本形狀、圓柱的側(cè)面公式以及體積公式。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就不再是機(jī)械的記憶，而是能夠從知識(shí)的形成與產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)深刻理解與掌握。

（三） 玩

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)體制，一系列富有趣味性與知識(shí)性的活動(dòng)更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與飽滿的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要部分，是小學(xué)生所必須具備的基本數(shù)學(xué)能力。但長(zhǎng)期以來(lái)的計(jì)算都是通過(guò)繁重而機(jī)械的習(xí)題來(lái)達(dá)到強(qiáng)化的效果。這對(duì)于天真爛漫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是枯燥而呆板的，長(zhǎng)此以往，厭學(xué)情緒滋生。為此，我們可以為學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算類(lèi)的游戲活動(dòng)，學(xué)玩結(jié)合，在學(xué)中玩，玩中學(xué)。如，讓學(xué)生自己來(lái)制作卡片，讓幾個(gè)學(xué)生一起來(lái)玩，抽取卡片，計(jì)算結(jié)果。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，這對(duì)于正處于認(rèn)知初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象深?yuàn)W，難以理解。而以往的作業(yè)又大多是讓學(xué)生來(lái)完成練習(xí)冊(cè)或是教材上的題目，內(nèi)容單一，學(xué)生只能是機(jī)械地套用公式與定理，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知與深刻理解。因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)避免機(jī)械化與重復(fù)化，要提高作業(yè)的豐富性和針對(duì)性。

（一） 設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，脫離生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必只能成為公式的死記硬背與機(jī)械套用。只有植根于生活的沃土，學(xué)生才能親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從淺顯的生活現(xiàn)象中領(lǐng)悟到深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高對(duì)知識(shí)的理解水平。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要充分考慮到學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，要著重從小學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)審視生活與教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多生活性的作業(yè)。如，讓學(xué)生來(lái)統(tǒng)計(jì)家中各項(xiàng)收支，讓學(xué)生深入家庭生活之中，這樣不僅可以讓學(xué)生理解分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、正負(fù)等基本的概念，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通與情感。

（二） 設(shè)計(jì)富有個(gè)性色彩的作業(yè)

學(xué)生之間存在較大的個(gè)性差異，傳統(tǒng)的作業(yè)無(wú)視學(xué)生之間的差異，要求學(xué)生同時(shí)同步同質(zhì)同量地完成。這樣勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，而差生消化不了，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。因此，在布置作業(yè)時(shí)同樣要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的差異。概括說(shuō)來(lái)就是要將學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律的不同分成好中差三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置不同的作業(yè)。這樣才能滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成的主動(dòng)性，同時(shí)又可以讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)來(lái)完成，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的成功，享受智力角逐的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。如，差生側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與直接運(yùn)用，多布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目；而中等生則側(cè)重于對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，多布置一些理解型題目；而優(yōu)秀生則側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用，布置一些開(kāi)放性、綜合性題目。

總之，我們要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情終結(jié)于作業(yè)，而是要讓作業(yè)成為學(xué)生的加油站，激起學(xué)生更為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，航行于數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋之中，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、豐富情感的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林秀清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊（A），2014（2）：135.

[2] 林呂鳳.如何改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2015（7）：146.endprint