侯麗芳

摘 要：提問能夠有效地激活學生的思維，使學生主動參與到學習中來，提高自身的綜合素質。在初中語文教學中，我們要充分認識到提問對于教學的意義與必要性，在教學中采取有效措施，促進提問藝術性的提高。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；發(fā)散思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.054

在課堂教學過程中，提問是教師經常采用的一種教學手段，同時也是教學的一種藝術。這種藝術，教師雖然人人會用、時時使用、大量使用，但是很難將其用精、用巧。初中語文教學的課堂提問是教學的重中之重，要想使教學質量獲得有效的提高，我們必須掌握課堂提問這門藝術，讓提問充分發(fā)揮自身的作用。一篇文章無法涵蓋與提問的藝術相關的所有內容，筆者且就自身的教學經驗談幾點粗淺的體會，期望能夠為初中語文閱讀教學課堂提問提供一定的幫助。

一、在語文教學中，提問的意義及必要性

正如一位教育學家所說的：“教師不諳熟發(fā)問的藝術， 他的教學是不容易成功的?！庇纱丝梢?，對于教師來說，課堂提問猶如基本功，能夠展示我們的教學能力與教學水平，也能夠幫助我們熟練駕馭瞬息萬變的學情。教師的提問藝術水平高了，教學質量自然會得到有效提高。我曾經去聽一些優(yōu)秀教師的課，發(fā)現(xiàn)他們的課堂往往都是有聲有色、波瀾起伏，學生不僅能夠在較短的時間內進入教師所創(chuàng)設的情景，還能從情感層面上與作者產生共鳴。他們的課堂之所以能夠收到這么好的效果，主要是因為他們的課堂提問藝術較高，那些精彩迭出的問題起到了極其重要的作用。由此可見，在教學實踐中，提問能夠幫助教師富有成效地完成自己的教學任務，提升教師的教學水平，使其達到教學藝術的境界。因此，我們要注重提問藝術在教學中的應用，這是當前教學一項刻不容緩的任務。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師都是按照固有的步驟來進行新課的學習的，教師是課堂的主角，在教學中唱著獨角戲，學生則被動地接受教師的講述，課堂氣氛非常沉悶，導致學生的學習缺乏足夠的激情。沒有了積極性的參與，學生的思維也很難調動起來，課堂最后只能逐漸走向失敗。而失敗的一個最為重要的原因是教師所提出的問題沒有價值。由優(yōu)秀教師的課堂我們可以看出，教師所提問題的水平越高，在教學中就能收到更好的教學效果，也能更為有效地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生積極參與到語文學習中來。如進行《愚公移山》的學習時，為了幫助學生更好地理解“孀妻”“遺男”這兩個詞語，我向學生提出了一個這樣的問題：“那個孩子‘跳往助之，去幫助愚公一起移山，孩子的爸爸同意他去幫忙嗎？”這樣的問法使學生的思維得到了激活，他們對課文閱讀也有了很大的積極性。隨著學生之間的爭論，我們的課堂也達到了高潮。

二、采取有效措施，提高提問的藝術性

（一）教師所提問題要能啟發(fā)學生的思考

教師的主要作用就是引導和啟迪學生，使得學生能夠主動去探索知識，自主學習。那種教師滔滔不絕地講解，學生默默地聆聽的教學方式是很難收到良好的效果的。要想使提問變得更高明，我們所提的問題就要具備一定的啟發(fā)性，這樣學生經過一定的努力就能得到自己想要的答案，他們就會逐漸認識到思考的意義，長期堅持，必定會有所得。

有些教師對于問題的啟發(fā)性存在著一些誤會，他們認為提問就是啟發(fā)，只要多提問，學生的思維就會得到有效的啟發(fā)。其實不然，心理學上認為，啟發(fā)就是大腦所進行的想象與聯(lián)想活動。如果教師的問題能夠引發(fā)學生的想象和聯(lián)系，那么該問題就是具有啟發(fā)性的，反之則不然。

如進行《孔雀東南飛》的學習時，我在進行教學總結時向學生提出了一個問題：“劉蘭芝和焦仲卿如果更愛惜生命，沒有舉身赴清池，也沒有自掛東南枝，他們二人的結局是不是會有很大的不同？”聽到我的問題，學生都浮想聯(lián)翩。有的學生說：“他們可以去找一個沒人認識他們的地方隱居，反正古代有很多大森林呢。”還有的學生說：“他們可以去學武功，拜個武功高強的人為師，那樣就能為了自己的命運而奮起抗爭了?！睂W生說什么的都有，他們的新奇想法連我都覺得新奇不已。我會盡量鼓勵學生多說，勇敢地表達自己的看法，避免因為我思想的桎梏而影響到學生想象力的發(fā)展。

（二）教師所提問題要有針對性

在對課堂問題進行設計時，教師要準確抓住問題的中心，結合所學內容與教學要求，緊扣教學重點。如學習《記承天寺夜游》時，文章的末尾有這樣一句話：“但少閑人如吾兩人者耳。”這句話雖然短，卻涵蓋了本文的文眼——閑人。對于這個“閑人”，學生的認知只能停留在表面，解釋為“清閑的人”。怎樣才能使學生對“閑人”有一個正確的理解呢？這是本課的學習重點，也是一個教學難點。我在教學中提出問題：作者自比“閑人”，從中我們能讀出什么？本來學生對“閑人”這個詞并不太在意，經過了我的提問，再加上自己去翻閱相關的資料，學生逐漸體會出了“閑人”所蘊含的作者雖遭到了貶謫，卻依然有著安閑自適的心境以及自我排遣的達觀的心態(tài)。

（三）教師的提問要能激發(fā)學生的發(fā)散性思維

課堂提問的目的不僅是要幫助學生掌握知識，還要對他們的思維能力進行培養(yǎng)和訓練。因此，教師要嘗試著從不同的角度對學生的思維進行開發(fā)，使學生獲得更為寬闊的思維空間，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果將一些課外知識與所學內容結合起來，通過提問引發(fā)使學生的思維，就能使知識的利用價值得到擴大。

如學習《桃花源記》時，對于作者抨擊社會，追求自由和幸福生活的目的學生都有了一個明確的掌握，為了使他們的認識更為深入，我問道：“你想要做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都表示了不想，因為如果人人都這樣，社會就無從發(fā)展了。這樣我們就能很容易地讓學生看到陶淵明消極的一面，他的避世在學生眼里也不再那么清高了。

總之，在初中語文教學中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助我們啟發(fā)學生的思維，還能完成知識的傳授，對教學過程進行合理、有效的控制，及時收到教學效果的反饋。在課堂教學的各個階段都可以對學生進行提問，提問對教學的成敗有著直接的影響。如果沒有高質量的提問，教師就無法形成高效的教法，課堂教學也難以收到良好的效果。因此，我們要對課堂提問進行精心設計，根據(jù)學生的口味來確定提問的風格，并形成自己獨有的特色，以收到最佳的教學效果。

參考文獻：

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