呂巧玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指在和諧、愉快、民主的教學(xué)環(huán)境，進行多樣化的英語閱讀教學(xué)形式。在英語閱讀過程中以小組為基本單位，小組成員3-5人組成，共同完成教師分配的閱讀。每個學(xué)生都能參與小組閱讀活動，在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)過程中能靈活運用閱讀策略提高英語語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.085

一、課題研究的背景

本校生源質(zhì)量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)課堂，教師講授，學(xué)生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學(xué)生相互“應(yīng)和”，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學(xué)沒能達到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內(nèi)心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生實際閱讀技能不能得到好的發(fā)展，學(xué)生對英語知識被動接受；英語學(xué)習(xí)逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以積極地參與課堂教學(xué)活動，更不能運用所學(xué)的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學(xué)生在這樣的課堂，學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學(xué)生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)效果最大化、達到互惠目的。

二、課題研究的意義

本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當(dāng)前我校高中英語閱讀教學(xué)小組合作的教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學(xué)策略，從理論上發(fā)展和充實高中英語小組合作閱讀教學(xué)的策略。通過對英語教學(xué)中“小組合作閱讀”和“傳統(tǒng)閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學(xué)方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和英語成績產(chǎn)生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學(xué)理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據(jù)。

三、課題研究的目標

立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據(jù)；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學(xué)生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。

四、課題研究內(nèi)容

1.研究合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)。通過相關(guān)文獻，歸納合作學(xué)習(xí)的基本要素，明確本課題的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，提出在英語閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的策略和方法的意義。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。分組前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學(xué)習(xí)小組都有高、中、低三個層次的學(xué)習(xí)者，分組可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當(dāng)，建立有序的合作常規(guī)。

3.研究小組合作學(xué)習(xí)式閱讀教學(xué)拓展活動，分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀中設(shè)計一些分層性的任務(wù)，既要面對全體學(xué)生，還要兼顧原有各個學(xué)生英語水平的差異。讓學(xué)生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據(jù)文章背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的，或有利于學(xué)生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。

4.研究教師如何在閱讀教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)進行的合理評價機制。學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)每個小組情況制定合理的評價標準，開展學(xué)生自評、小組成員評價、教師評價組成。

5.研究課題開展中學(xué)生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。

6.通過課題的實施，對合作學(xué)習(xí)這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學(xué)中進行總結(jié)。反思優(yōu)勢與不足，并對合作學(xué)習(xí)進一步促進英語教學(xué)提出建議。

五、課題研究的過程

1.籌備過程（2016年5月—2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統(tǒng)的閱讀策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幫助學(xué)生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預(yù)測、猜詞技巧、結(jié)構(gòu)分析、推測、總結(jié)和評價，并進行鞏固性練習(xí)。讓學(xué)生直觀地體會閱讀策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習(xí)慣。

2.明確研究思路（2016年7月—2016年9月）。廣泛查閱國內(nèi)外文獻中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計調(diào)查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。

3.探索實驗階段（2016年9月—2016年10月）。依據(jù)閱讀合作小組的教學(xué)模式，制定合作小組策略，并向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的基本理論和具體的教學(xué)策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學(xué)生適應(yīng)并具備合作能力后，定期更換組內(nèi)職責(zé)，讓學(xué)生從不同角度得以體驗和鍛煉。發(fā)現(xiàn)不合理之處及時采取措施、調(diào)整組員，使每個學(xué)生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果、逐步接近并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

4.實施階段（2016年9月—2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學(xué)年的教學(xué)實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)”（教師導(dǎo)入—教師布置問題、學(xué)生閱讀—學(xué)生回答問題—教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務(wù)鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務(wù)以小組為單位，對照班個人完成即可。

5.總結(jié)階段（2016年7月—2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數(shù)據(jù)進行分析。形成課題研究的結(jié)題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優(yōu)缺點，如何在教學(xué)中彌補不足之處。

六、課題研究的方法

1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關(guān)國內(nèi)外閱讀策略理論資料，還要搜集國內(nèi)外學(xué)者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據(jù)與實證借鑒，明確研究思路。

2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學(xué)生進行閱讀策略問卷調(diào)查和訪談后，在不改變教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的前提下，對實驗班的學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練，而對照班則用傳統(tǒng)閱讀，以觀察兩個班學(xué)生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學(xué)過程，激發(fā)試驗班學(xué)生閱讀興趣，提高實驗班學(xué)生的閱讀能力。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。通過課題的實施，分析、歸納有關(guān)閱讀策略訓(xùn)練的方法和模式，總結(jié)課題實施的優(yōu)點和需改進處。

參考文獻：

[1] 曲立杰.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)，2010（10）：65.

[2] 胡明.合作學(xué)習(xí)策略在高中英語課堂導(dǎo)入活動中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2012.endprint