李明新，北京小學(xué)校長、北京小學(xué)教育集團(tuán)主任，享受國務(wù)院特殊津貼專家，北京市首批中小學(xué)教授，特級(jí)教師，教育部課程教材審查委員會(huì)專家，兼任北京市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革委員會(huì)副理事長等職，被聘為教育部名校長工程導(dǎo)師，北京市名校長工作室導(dǎo)師，國家教育行政學(xué)院、北師大、北京教育學(xué)院兼職教授。在辦學(xué)中主張堅(jiān)守基礎(chǔ)教育本真，提出了五“養(yǎng)”教育理念，形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，其推進(jìn)的學(xué)校管理改革、四季課程建設(shè)、寄宿教育研究等具有較大影響。

近半年來，教育界談到最多的一個(gè)詞是“學(xué)生的核心素養(yǎng)”。這個(gè)詞兒很熱門，幾乎所有基礎(chǔ)教育方面的研討會(huì)都提到這個(gè)概念。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，可謂與時(shí)俱進(jìn)，人人不甘落后啊！更有個(gè)別學(xué)校竟然已經(jīng)組織展示活動(dòng)，拿出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)改革的研究成果，實(shí)在讓我們這些還停留于思考核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延層面的同行“刮目相看”。不管怎么說吧，這種教育的快文化現(xiàn)象至少再一次說明：學(xué)生的核心素養(yǎng)將是未來教育研究的熱點(diǎn)。這確實(shí)是一個(gè)我們今后教育研究與實(shí)踐繞不過去的問題。這個(gè)問題一定會(huì)牽動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的修改、學(xué)校課程與課堂教學(xué)的再建設(shè)、中高考與學(xué)生評(píng)價(jià)變革等一系列工作?？梢哉f任重道遠(yuǎn)。

不過，當(dāng)大家把目光都投向?qū)W生核心素養(yǎng)的時(shí)候，當(dāng)許多學(xué)校已經(jīng)抓緊培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，我忽然想到，有一件同等重要的事情不要忽視，甚至應(yīng)該高度重視，那就是研究教師的核心素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓桥囵B(yǎng)學(xué)生的人，沒有高素質(zhì)的教師，難以培養(yǎng)大批高素質(zhì)的學(xué)生。如果只急急忙忙從形式上、表面上關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在潛意識(shí)中認(rèn)為，只要把學(xué)生核心素養(yǎng)的概念弄清楚了，教師自然會(huì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，自然會(huì)在課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種想法是非常天真的。原因在于，教師的素質(zhì)很可能難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的師資要求。比如，有的教師只會(huì)講授課本知識(shí)，自己沒有創(chuàng)新意識(shí)與精神，那么又怎么能在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？有的教師自身就缺乏人文素養(yǎng)，他又怎么能以身示范，引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)人文底蘊(yùn)呢？因此，培育與提高教師的核心素養(yǎng)就必須得到我們的高度關(guān)注。

客觀地講，目前談學(xué)生核心素養(yǎng)的多，談教師核心素養(yǎng)的少。但是，冷靜想一想，辦學(xué)的主要力量依靠誰呢？一定是教師。辦學(xué)質(zhì)量的保障是什么呢？是教師質(zhì)量。記得一位教育界的老領(lǐng)導(dǎo)曾說，一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量不會(huì)高過它的教師質(zhì)量。這話說得非常實(shí)在！因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本還得回到提高教師水平上來。認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，搞教育管理的各位同仁才抓住了改革的關(guān)鍵，才找準(zhǔn)了自己的發(fā)力點(diǎn)。

那么，什么是教師的核心素養(yǎng)呢？借鑒學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，我認(rèn)為就是教師熱愛學(xué)生與培育學(xué)生健康成長的必備職業(yè)品格與專業(yè)能力。如果用關(guān)鍵詞語的方式呈現(xiàn)我的認(rèn)識(shí)，那么以下一些詞語必不可少：熱愛學(xué)生的情感、正直做人的品格、指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、跨領(lǐng)域的學(xué)科視野、創(chuàng)新與實(shí)踐的精神，等等。教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“熱愛學(xué)生的人格魅力和通過學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)價(jià)值觀形成的教學(xué)能力”。為什么在時(shí)髦名詞滿天飛的今天，我仍然把“熱愛學(xué)生”作為如此重要的關(guān)鍵詞語呢？因?yàn)樵诨A(chǔ)教育工作了近三十年，我堅(jiān)信，不論時(shí)代怎樣變化，不論課程怎樣改革，不論學(xué)校形態(tài)如何存在，教師的愛都是兒童少年成長的精神動(dòng)力，是他們生命成長的養(yǎng)料！蘇霍姆林斯基曾說：“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)變成一個(gè)對(duì)善與美無動(dòng)于衷的人?！狈▏逃龑W(xué)家盧梭也說：“熱愛可以彌補(bǔ)才能之不足，而才能不能彌補(bǔ)熱心。”所以，沒有對(duì)學(xué)生的熱愛，就沒有真正的教育。

而今天，我們是否敢理直氣壯地說：我們的老師已經(jīng)為培育中國學(xué)生的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的準(zhǔn)備呢？對(duì)于這個(gè)問題的答案，我想大家的認(rèn)識(shí)基本是一致的：在教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，我們還需要研究，還需要不斷努力。一是要弄清面向二十一世紀(jì)中國教師的核心素養(yǎng)是什么；二是完善教師繼續(xù)教育內(nèi)容，通過教師研修提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，培育教師的核心素養(yǎng)；三是改進(jìn)學(xué)校管理與評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)教師自覺修煉核心素養(yǎng)；四是探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)與同步提升教師核心素養(yǎng)的機(jī)制。其實(shí)，在這個(gè)問題上，我們有許多不容樂觀的地方。因?yàn)椋?dāng)下的青年教師屬于80后、90后，未來若干年中青年教師都是獨(dú)生子女。他們中多數(shù)是在“被愛”中長大，在具備諸多優(yōu)勢的同時(shí)，身上往往存在一些共性的問題，比如吃苦精神和耐挫能力弱，以自我為中心，缺乏集體主義精神、責(zé)任感與感恩之心。用一句時(shí)髦的話說就是：“重智力，輕能力；重智商，輕情商?！彼麄兩砩系倪@些不足之處恰恰與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，特別是與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交往能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，不能不說，培育教師的核心素養(yǎng)也將是個(gè)艱巨的系統(tǒng)工程。

說來說去，無非是期待教育專家，抓緊研究教師的核心素養(yǎng)，讓教師隊(duì)伍的發(fā)展有新方向、新追求；無非是提醒教育管理者，不踏踏實(shí)實(shí)抓高素質(zhì)教師的培養(yǎng)工作，學(xué)生的核心素養(yǎng)就難以落地生根；同時(shí)，也在提醒教師朋友們，用學(xué)生核心素養(yǎng)的要求反觀自己、改造自己、提高自己，是教育發(fā)展的必然要求。

編輯 _ 王雪莉