王雅馨

【摘 要】 教學(xué)語言是教學(xué)藝術(shù)中的一個重要組成部分。音樂課不同于其他文化課，音樂教師的教學(xué)語言藝術(shù)也應(yīng)有其特點，要在追求音樂美和語言美的結(jié)合上下功夫。通過美的教學(xué)語言帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 音樂；教學(xué)語言；審美

【中圖分類號】 G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

教學(xué)語言是教師在從事教育教學(xué)活動的基本功和必要素質(zhì)，也是教學(xué)藝術(shù)中的一個重要組成部分。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)采用了電腦、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，但是，不管科技如何進(jìn)步，時代如何變化，教學(xué)語言的地位和作用是難以取代的，教學(xué)語言仍然是教師最重要的教學(xué)手段。教學(xué)語言主要包括講授、解釋、提問、討論、回答、復(fù)述、概述、糾錯、營造課堂氣氛和評價等。音樂課堂的教學(xué)語言建立在音樂語言與教學(xué)語言基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂教學(xué)的特點，以審美為中心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

音樂是一門抽象思維的藝術(shù)，音樂的教學(xué)形式靈活多變，學(xué)生具有很強(qiáng)的參與性、互動性，課堂氣氛活躍，思維空間很廣，情緒變化也比較大。教學(xué)語言豐富、應(yīng)用自如的老師往往能給大家?guī)硪惶觅p心悅目的音樂課，不僅學(xué)生學(xué)得開心，甚至于參與活動的老師也不由自主地跟著他的課堂節(jié)奏進(jìn)行。但在我們平時的音樂課教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這樣的情況，教師情緒激昂的解說，卻激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望，好像是一臺獨角戲。原因之一就在于教師缺乏美的教學(xué)語言。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，在音樂課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言的合理運(yùn)用應(yīng)注意以下幾個方面：

一、規(guī)范易懂，準(zhǔn)確精煉

教學(xué)語言必須借助規(guī)范的語言，才能準(zhǔn)確無誤的表達(dá)其內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)語言是對教師的最基本要求，包括語音正確，吐字清晰，語調(diào)豐富，語速適中，音量適度，善用重音和停頓。尤其是音樂教師的課堂語言應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，在講解和范唱時，如不能做到字正腔圓，就不能準(zhǔn)確地詮釋歌曲和樂曲所表達(dá)的情感，其美育的功能也將大為削弱。不過，其規(guī)范的含義也有其特殊性，中國的民歌多以當(dāng)?shù)胤窖曰蛎褡逭Z言來演唱。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《龍船調(diào)》時，教師教學(xué)生用湖北方言演唱“妹娃要過河哇，哪個來推我嘛？”和“我就來推你嘛！”。不僅增加了課堂的歌唱氣氛，在歡樂的同時，學(xué)生也了解了湖北民歌的音樂特色。所以，作為音樂教師，在推廣普通話的同時，還應(yīng)該研究各地的方言和習(xí)俗，以便更準(zhǔn)確地教唱歌曲。

語言準(zhǔn)確精煉就是用簡單明了的字句，清晰、明確地表達(dá)出所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)語言中，最忌諱的就是概念不清，模棱兩可，含糊其辭。如一些容易混淆的概念：“節(jié)奏”與“節(jié)拍”；“休止符”與“停頓”；“山歌”與“小調(diào)”等，尤其需要注意，在表述音樂中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來表示，而在音樂中則應(yīng)該用“緊湊”“疏緩”來表示。因為“快”與“慢”在音樂中表示速度，而節(jié)奏則表示的是時值的長短。只有準(zhǔn)確精煉的教學(xué)語言，才能在有限的教學(xué)時間中，把音樂知識系統(tǒng)完整地傳授給學(xué)生。

二、形象生動，富有趣味

營造一個輕松活潑的課堂氛圍，是上好音樂課的前提，而教師生動形象富有感染力的教學(xué)語言，則是這種氛圍的催化劑。著名的聲樂教育家沈湘先生就是一位懂得語言藝術(shù)的人，教學(xué)時常愛用形象的比喻，要求學(xué)生聲音唱得連貫時，首先是氣息的連貫，每個字的母音，應(yīng)該像珍珠，氣息就是把珍珠穿成一串的那條線。比喻形象，使抽象的感覺變得很具體，學(xué)生在這樣形象、生動的啟發(fā)中，很容易獲得正確的感覺。例如，我在講授音樂基礎(chǔ)知識——音和音階這節(jié)課時，只有片面抽象的講解，學(xué)生是無法很好理解的。這時，我就形象的舉例來說明，在黑板上畫出七個樓梯的臺階，將簡譜1234567由低到高分別標(biāo)在臺階上。如圖所示，再進(jìn)行講解：“音樂中音階就是1234567，因為這些音有一個從低到高的順序，感覺就像樓梯臺階一樣，所以稱之為音階?！苯酉聛?，再在鋼琴上彈奏音階，讓學(xué)生感受音與音之間的高低關(guān)系。通過鮮明直觀的圖示，再加上教師生動的語言講解，把“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識，同時增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、情真意切，塑造審美

音樂課堂教學(xué)不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師如果向?qū)W生傳達(dá)各種教學(xué)信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學(xué)生情感功能中的審美能力。一位特級音樂教師曾說：“每次上課前，我都要反復(fù)聆聽音樂，讓音樂先感動我自己，然后再感染學(xué)生?！敝挥羞@樣，在進(jìn)行教學(xué)時，教師才能充分的表達(dá)自己的思想和情感，用注入情真意切的教學(xué)語言，撥動學(xué)生的心弦，這樣才會產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在領(lǐng)略音樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵中獲得審美享受。我在設(shè)計《走進(jìn)西藏》這節(jié)課時，首先用一段深情的朗誦配著高亢的歌聲，起伏跌宕，磁石般地吸引著上課的學(xué)生。接著我又創(chuàng)設(shè)第二段教學(xué)情境，介紹西藏的地理、人文和習(xí)俗，使學(xué)生的情感和思緒隨著音樂馳騁，腦海不時閃現(xiàn)出高原、雪山、飛鷹、布達(dá)拉宮...從課堂上學(xué)生一雙雙充滿企盼與向往的目光中，教師用語言讓學(xué)生感受到了不僅僅是音樂本身，還有更深層次的文化背景和人文精神，這無疑是審美素質(zhì)教育所期望的。

四、形體語言，錦山添花

一節(jié)優(yōu)秀的音樂課，除了要求教師有很好的教學(xué)語言，還要有恰到好處的形體語言。在教學(xué)中，教師要滿懷激情地把一部音樂作品的內(nèi)在情感從傳神的眉目間、喜悅的笑臉中、生動的手勢里表達(dá)出來，會給音樂課帶來錦上添花的好效果，彌補(bǔ)口頭語言的不足。音樂教師在范唱、教唱、指揮、講解時都不免要使用形體語言，以表達(dá)作品的情感和風(fēng)格。比如在合唱課教學(xué)中，教師通過指揮的手勢語言，表示輕、重、緩、急，就能準(zhǔn)確的控制整體的節(jié)奏快慢和直觀的傳遞樂曲的藝術(shù)內(nèi)涵，充分調(diào)動學(xué)生的激情。還有，在學(xué)習(xí)新疆歌曲時，教師示范幾個簡單的新疆舞動作，學(xué)生很快就理解了新疆音樂的主要節(jié)奏型，肢體的語言可以幫助學(xué)生體驗感受到鮮明的民族特色，營造出輕松活躍的課堂氛圍。因此，以形體語言來感受音樂的律動，多種感官的影響和刺激調(diào)動學(xué)生全身心的投入到音樂活動，更生動地傳授知識和交流情感。

總之，美的教學(xué)語言直接影響著課堂教學(xué)的效果，不僅能夠極大地增加教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以陶冶學(xué)生的心靈，喚起他們對美的體驗和追求。因此，音樂教師在教育教學(xué)實踐活動中，要美化自己的教學(xué)語言。優(yōu)美的語言與教師的文化底蘊(yùn)息息相關(guān)，音樂教師在提高自己專業(yè)水平的同時，也要加強(qiáng)文學(xué)方面的修養(yǎng)，經(jīng)常瀏覽文學(xué)作品，不斷積累精彩的詞匯，儲備到自己的教學(xué)語言詞庫，使我們的教學(xué)語言更富有魅力，以此達(dá)到提高學(xué)生審美素養(yǎng)和素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

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