朱付建

內(nèi)容依托式外語教學(xué)即將部分專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言轉(zhuǎn)化為目標(biāo)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，結(jié)合典型的職場情景模擬，在學(xué)生已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，提供相關(guān)場景的語言輸入，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)能給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)條件，促進語言輸入和輸出，使學(xué)生有機會用英語進行實際交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語語言能力。

進入21世紀(jì)，國內(nèi)教育界就開始批評現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)，呼吁對其改革，提升大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力成為社會的主要關(guān)注點。2001年，國家教育部提出，要創(chuàng)造條件使英語和其他外語進行教學(xué)改革以求適應(yīng)科技變革與世界經(jīng)濟一體化。爭取在3年期限間，所有課程的5%～10%采用外語開展教學(xué)。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”此文件明確定位了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)改革指明了方向。

一、理論基礎(chǔ)

Brinton等（1989）認(rèn)為以內(nèi)容為依托的教學(xué)是一種真正意義上的、全面的外語教育觀，其主要思想為：將語言的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識及背景緊密結(jié)合，通過母語語言所獲信息轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語言學(xué)習(xí)。在這種教育哲學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者可以減少內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)脫節(jié)的困難。通過這種教學(xué)方法或某一課程的教學(xué)安排，能激發(fā)學(xué)生對一些重要話題或非語言類論題的興趣。

從學(xué)習(xí)理論角度來看，以學(xué)習(xí)者為中心的體驗式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是依托式教學(xué)方式的重要理論依據(jù)，即把學(xué)習(xí)者置于某一特定的語言環(huán)境，促使其學(xué)習(xí)行為的自然形成，強調(diào)學(xué)習(xí)體驗與發(fā)現(xiàn)（Brun-er1961；Dewey1963）。對比傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法，依托式教學(xué)強調(diào)歸納式（inductive）和隱性（implicit）學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)依賴學(xué)生的自我調(diào)控。國內(nèi)已有學(xué)者提倡此法教學(xué)——內(nèi)容與語言緊密融合，依托式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果正處于研究探索中。本研究目的在于通過實證的方法探索依托式教學(xué)對高職英語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的效果，研究包含兩個假設(shè)：一是依托式外語教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響的顯著性？二是依托式外語教學(xué)對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)業(yè)成績影響的顯著性？

二、實驗方法與設(shè)計

（一）研究設(shè)計

為驗證依托式外語教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和外語學(xué)業(yè)成績的顯著性程度，本項目擬采用對比的實驗辦法，實驗控制組采用依托式教學(xué)方法，即學(xué)生的語言學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，對照組依然采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式——教師講解為主，學(xué)習(xí)材料及內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)度不大。取樣的對象在初始英語能力上無顯著差別，控制教師教學(xué)水平和課程時間，唯一的自變量為教學(xué)方法。經(jīng)過一年的實驗后，對實驗對象的英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)業(yè)成績進行獨立樣本t檢驗。

（二）實驗對象

本研究涉及的實驗對象是衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院市場營銷與連鎖專業(yè)一年級4個班的學(xué)生，其英語成績的初始狀態(tài)為已完成一個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，均通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試。實驗組包括兩個自然班，分別為41人和39人，共計80人，來自經(jīng)濟管理學(xué)院市場營銷專業(yè)；對照組也包括兩個自然班，分別為43人和41人，共計84人，來自經(jīng)濟管理學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)。2個組的學(xué)生在教育背景、社會經(jīng)歷和家庭教育資本等方面基本一致。從第2學(xué)期開始，實驗組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的《商貿(mào)英語》，主要設(shè)計典型的職場環(huán)境用英語講授課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生的課題參與與發(fā)言；對照組的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《職業(yè)英語-基礎(chǔ)篇》，采取傳統(tǒng)的教師講授知識點的辦法。實驗開始前通過SPSS分析2個組起始能力，分析表明兩組學(xué)生的英語語言能力差異不具有顯著性（t=.571，p=.669>0.05），實驗組和對照組的英語學(xué)習(xí)動機水平值為（t=.369，p=.712>0.05）。因此，其差異不具顯著性且方差齊性檢驗通過。

（三）測量工具

英語語言能力：本研究中，測量學(xué)生英語語言能力的工具為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試（滿分100分）和口語測試（50分）。筆試內(nèi)容包含聽力（多項選擇及聽寫）、閱讀、詞匯與句法和翻譯與應(yīng)用文寫作。英語語言能力測試采用歷年真題，信度、效度具有可靠性?？谡Z測試以小組形式進行，2個學(xué)生為一個小組，隨機抽取難度系數(shù)差不多的主題，進行對話。

英語學(xué)習(xí)動機：用于本研究的英語學(xué)習(xí)動機問卷量表來自Gardner（2001）的量表，在此基礎(chǔ)上進行了相關(guān)改編，將原量表中學(xué)習(xí)法語的動機強度和愿望改編為學(xué)習(xí)英語的動機強度和愿望，量表采用李克特3分計分量表，選擇項為20項，其中有關(guān)動機強度和愿望的問題各有10項，科倫巴特信度系數(shù)為α=0.89，系數(shù)報告說明量表信度可靠。

三、課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程

本實驗跨越兩個學(xué)期，具體實施如下：實驗組和對照組每周4學(xué)時，閱讀和寫作課均按照自然班開展教學(xué)，聽說教學(xué)時將自然班分為10個小組。對照組課程采用《職業(yè)英語-基礎(chǔ)篇》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。精讀及聽力課，采用傳統(tǒng)的語法—翻譯與聽說相結(jié)合的教學(xué)方法為主要教學(xué)方式；教師講解為主要教學(xué)活動，教師提出問題要求學(xué)生回答；教師強調(diào)詞匯的意義、句法結(jié)構(gòu)及句型，兼顧聽說讀寫技能的訓(xùn)練。實驗組采用依托式教學(xué)模式選用《商貿(mào)英語》為教學(xué)材料，內(nèi)容涉及國際貿(mào)易的基本步驟及相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)背景。課堂教學(xué)多樣化包括教師講解、學(xué)生主題陳述、小組討論及學(xué)生相互提問解答；學(xué)生陳述的主題選自與其專業(yè)相關(guān)的國際貿(mào)易活動中的場景或國際貿(mào)易文件、合同等文本；教師講解與學(xué)生陳述多通過多媒體進行，包括圖片、音頻、視頻等；英語為主要的教學(xué)語言，淡化對單詞、句子結(jié)構(gòu)、句法的講述，教師原則上只允許學(xué)生采用英語對專業(yè)內(nèi)容中的事實及觀點進行問詢、交流，教師主要使用英語來釋義、分析和點評；課堂中強調(diào)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。

四、實驗結(jié)果與分析

（一）英語學(xué)習(xí)動機

經(jīng)過一年的實驗后，實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)動機水平上都有了提高。在實驗初期測試時，兩組學(xué)生總體上在學(xué)習(xí)動機水平上不存在顯著性差異，但在學(xué)習(xí)愿望方面實驗組比對照組強（t=1.856，p=.051）。實驗結(jié)束時，實驗組在總體學(xué)習(xí)動機水平上卻高于對照組（t=2.751，p=.0181），P值小于0.05表明實驗組的學(xué)習(xí)動機高于對照組且具有顯著性。同時其學(xué)習(xí)愿望數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果值為（t=2.423，p=.018），P值小于0.05表明實驗組學(xué)習(xí)愿望高于對照組且具有顯著性

（二）英語語言能力

經(jīng)過一學(xué)年的實驗后，實驗組和對照組的總體語言能力都有了提高，但兩組學(xué)生的聽力能力呈現(xiàn)差異性趨勢（t=1.853，p=.065）。統(tǒng)計決斷P值小于0.05，表明差異具有顯著性。同時總體語言能力SPSS統(tǒng)計分析結(jié)果為（t=3.024，p=.003），表明實驗組總體語言能力高于對照組，差異呈顯著性。詳細(xì)數(shù)據(jù)如下：實驗組在語言信息獲取能力的提高方面明顯優(yōu)于對照組，比如閱讀（t=2.628，p=.003）和聽力（t=3.245，p=.028）。此外，學(xué)生英語整體應(yīng)用能力方面，實驗組的成績與對照組相比也有顯著性差異（t=2.704，p=.004），表明：在綜合應(yīng)用能力方面實驗組學(xué)生提高程度要顯著優(yōu)于對照組。從語言輸出能力看，實驗組學(xué)生的口語能力更強且顯著性優(yōu)于對照組（t=2.163，p=.031）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在寫作水平和詞匯掌握程度上兩組都有提高（ t=1.536，p=.167），實驗組與對照組存在差異，但差異不明顯。

（三）討論

依托式外語教學(xué)基于學(xué)習(xí)者專業(yè)內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，將語言學(xué)習(xí)融入其專業(yè)背景和知識中，符合語言習(xí)得的自然規(guī)律。依托式教學(xué)在高職大學(xué)英語教學(xué)中的實施有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，帶動學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對本研究開展的一些調(diào)查也顯示：大部分參與實驗的研究對象對依托式教學(xué)的評價是積極、正面的；實驗結(jié)果也表明該教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的語言水平特別是語言接收的技能。在實踐教學(xué)中，我們倡導(dǎo)采用依托式教學(xué)的辦法，但這需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷改善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織方式，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的最大受益者。

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項目：本文系衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目“以專業(yè)內(nèi)容為依托，以典型職業(yè)環(huán)境為載體的高職英語案例式課堂教學(xué)模式的探索”（項目編號：kgxm201210）的研究成果。