辛本秀

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，聽說能力尤其重要。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的對(duì)策和建議，希望能有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)。

當(dāng)今世界是一個(gè)地球村，國(guó)家地區(qū)間的文化、經(jīng)濟(jì)交流頻繁。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，學(xué)生們不僅要有良好的閱讀水平和寫作能力，還要具備能在日常工作、生活中流暢地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力就尤為重要。

一、藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體。他們思維活躍，個(gè)性鮮明，習(xí)慣運(yùn)用直覺和形象思維來判斷，接受新事物的能力較強(qiáng)；但同時(shí)，他們又比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性差。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們主要存在以下問題。

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽說水平較差

藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在文化課上投入時(shí)間不足，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在單詞方面，他們的詞匯量偏少，對(duì)單詞掌握不牢固，不能恰當(dāng)運(yùn)用單詞；在語(yǔ)法上，學(xué)生缺失有關(guān)詞類、句型、各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的知識(shí)；在英語(yǔ)語(yǔ)音方面，很多學(xué)生連最基本的音素都搞不清楚，更不懂得日?？谡Z(yǔ)中的各種發(fā)音技巧和規(guī)律，如音素的同化、連讀、弱讀等等。

文化背景知識(shí)是幫助聽力理解取得成功的一個(gè)必要條件。但很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化了解甚少。所以，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱和文化背景知識(shí)的缺失是他們提高聽力理解水平的主要障礙。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。藝術(shù)類學(xué)生長(zhǎng)期偏重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的要求也相對(duì)較低，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要只要能通過學(xué)校的考試即可的想法。另一方面，有一部分學(xué)生雖然有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望和熱情，但由于他們?cè)谠~匯、語(yǔ)法、句法等方面的知識(shí)薄弱，常常會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生巨大的挫敗感，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就隨之下降。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單一和學(xué)習(xí)興趣的缺乏，造成了許多學(xué)生在英語(yǔ)聽說課上玩手機(jī)、聊天、走神甚至逃課。

（三）聽力技能缺失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏正確的聽力學(xué)習(xí)方法。在老師播放聽力材料時(shí)，他們不懂得進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，也不會(huì)在材料播放的過程中記錄重要信息點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)聽不懂的生詞或短語(yǔ)時(shí)，他們不具備根據(jù)材料上下文進(jìn)行猜測(cè)詞意的能力，往往一遇到生詞就緊張甚至放棄。用隨意盲目沒有任何策略的方式去練習(xí)聽力，效果可想而知。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。許多學(xué)生雖然有提高自己英語(yǔ)水平的意愿，但他們沒能根據(jù)自己的水平制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃也不能很好地堅(jiān)持下去。此外，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)聽說的同學(xué)也非常少。

二、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，各大院校都不重視藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。在聽說教學(xué)方面，主要存在以下這些問題。

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

多數(shù)院校的聽力教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式以老師為中心，以某種指定的教材為依據(jù)，采取“播放材料-做練習(xí)-對(duì)答案-再播放材料”的模式進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生聽說策略的培養(yǎng)及聽說水平的提高。教師是聽說課上的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息和指令，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）適用教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容安排不合理

市面上的英語(yǔ)教科書種類繁多，但是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生編寫的英語(yǔ)聽說教材卻非常匱乏。筆者從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)已十年有余，但是學(xué)生所用的聽說教材一直同普通專業(yè)的學(xué)生一樣。筆者所在的學(xué)校使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》編寫精良，內(nèi)容豐富，但這本教材的內(nèi)容對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，難度太大，不符合其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。比如在詞匯量上，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中會(huì)遇到大量生詞，各個(gè)單元語(yǔ)言材料的語(yǔ)速普遍過快等。在很多院校，藝術(shù)類學(xué)生都在使用與其水平不相符的英語(yǔ)教材，已嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）聽力教學(xué)課時(shí)有限，課后學(xué)習(xí)延伸不足

目前，大部分院校的聽說課課時(shí)設(shè)置量少，一般一周一節(jié)或者兩節(jié)，僅僅依靠聽說課堂上的教學(xué)時(shí)間難以使學(xué)生的聽說水平達(dá)到大綱要求。目前，盡管大部分高校都建成了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)多媒體信息化教學(xué)平臺(tái)，但這一平臺(tái)的有效運(yùn)用缺少必要的軟件和管理支持，比如網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)制度的建立，多媒體聽力資源庫(kù)的建立等未能得到完善和更新。因此，聽說教學(xué)環(huán)境缺乏系統(tǒng)性和連貫性，信息化的教學(xué)無法收到預(yù)期效果。

三、對(duì)策和建議

要提高當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，主要從以下幾方面入手。

（一）完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受指令做練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專注力差，讓他們長(zhǎng)時(shí)間坐在那兒反復(fù)地收聽教師播放的材料錄音，教學(xué)效果欠佳。教師可以嘗試采用多種多樣的教學(xué)方法和素材。例如，用英語(yǔ)原版電影片段賞析導(dǎo)入到一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一單元時(shí)，教師事先選擇與本單元聽說主題相關(guān)的影視片段進(jìn)行欣賞。將剪輯好的英語(yǔ)電影片段播放給學(xué)生，并設(shè)計(jì)不同的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，比如選擇題、角色扮演、給演員配音等等。英文電影的合理運(yùn)用不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解其他國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情及地理面貌等多方面的背景知識(shí)。此外，英文歌曲的適當(dāng)運(yùn)用也很適合藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。教師們要選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的材料，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行高效的聽說訓(xùn)練。

（二）因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽說水平低，這就要求學(xué)校和教師要認(rèn)真地選取適合學(xué)生使用的教材和素材。在現(xiàn)行教材無法改變的情況下，教師可以對(duì)上課教材適當(dāng)刪減，遴選出較符合學(xué)生實(shí)際水平的聽說材料進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的程度，為學(xué)生循序漸進(jìn)地補(bǔ)充各種題材的、難度適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行聽力練習(xí)。課本與其他各種材料的運(yùn)用能逐漸擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力

很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中缺乏學(xué)習(xí)策略，毫無技巧性地為聽而聽。在聽說課上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。例如，在聽說訓(xùn)練開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；在聽力材料播放過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和背景知識(shí)推測(cè)生詞意思；還要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練過程中養(yǎng)成記錄重點(diǎn)詞匯和信息點(diǎn)的良好習(xí)慣，將可以表達(dá)句子大意的詞匯記錄在筆記上。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，英語(yǔ)水平各異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在課余時(shí)間連貫系統(tǒng)地進(jìn)行包括聽說練習(xí)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽說技能的提高不能只依靠課堂上的練習(xí)，還要讓學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把聽說技能的培養(yǎng)延伸到課外。

四、結(jié)語(yǔ)

只有經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)、有效地訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的聽力水平。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，我們要根據(jù)他們的特點(diǎn)，完善教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的聽力學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的聽說能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（曲阜師范大學(xué)）