孫文熙

【摘 要】小學(xué)語文詞語教學(xué)具有重要的作用，不僅是學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)，更是教師培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 聯(lián)系生活 教學(xué) 涵義

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0118-01

小學(xué)語文詞語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，掌握詞語知識(shí)是學(xué)生理解語言，正確運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，提高語文知識(shí)素養(yǎng)，提高作文寫作水平。詞語的積累源自于生活，從生活中學(xué)習(xí)詞語，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，學(xué)習(xí)詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運(yùn)用詞語、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展詞語。

一、引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中掌握詞語涵義

小學(xué)階段語文詞語學(xué)習(xí)中，結(jié)合上下文語境進(jìn)行詞語理解是廣泛采用的方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生從閱讀過程中進(jìn)一步理解詞語涵義。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)查無字詞典》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出與“驚濤拍岸”“驕陽似火”相關(guān)的語句，學(xué)生找出后再進(jìn)行閱讀、體會(huì)，從而加深對(duì)這兩個(gè)詞語的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“驕陽似火”這個(gè)詞在文中可以找到兩句話來解釋，第一是主人公在背書過程中的解釋，第二是主人公的爸爸與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行解釋。無論是哪一種解釋，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語境中掌握詞語涵義，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在《學(xué)會(huì)查無字詞典》這篇文章中，詞語解釋比較容易找到，然而，有時(shí)還需要教師在不斷引導(dǎo)的過程中結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行詞語解釋。

二、明確目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)階段是一個(gè)年齡層次各不相同的階段，因此詞語教學(xué)在各學(xué)段的側(cè)重目標(biāo)各不相同。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，最主要的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)識(shí)記與鞏固，以豐富的詞語教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來說，隨著年級(jí)的上升，第二學(xué)段的詞語教學(xué)有了新的高度，此時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語表達(dá)能力，詞語作為一種符號(hào)，其本身具有表意功能，因此要讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)之上，感受詞語的表達(dá)效果。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生而言，更加注重運(yùn)用，從表達(dá)的層面理解詞語本身就是為了更好地運(yùn)用詞語。例如蘇教版《九色鹿》這篇課文中出現(xiàn)的幾個(gè)詞語——忘恩負(fù)義、背信棄義、見利忘義，這幾個(gè)詞語雖然意思相近，但對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生單從字面意義而言，仍然具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在教這幾個(gè)詞語的時(shí)候，要充分結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，指出我們不能做一個(gè)像弄蛇人這樣違背諾言，出爾反爾，不講道義，為了獲取利益不擇手段，心狠手辣的人。這樣學(xué)生們就能很好地將這幾個(gè)詞聯(lián)系到生活之中，也能更好地運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中。

三、借助實(shí)物，讓詞語意思直觀化

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)歷從具體意識(shí)到抽象意識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。教師單純用抽象的語言講解，不能使學(xué)生真正理解詞語的意思；運(yùn)用比較直觀形象的教學(xué)手段，可以使學(xué)生比較容易地理解詞語的意思。例如《生命 生命》這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。所以教學(xué)時(shí)，我首先向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的蟋蟀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到瓶中的蟋蟀就是一條生命；然后又向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的玉米、花生、綠豆、瓜仁等植物種子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一粒種子里都包含著一條小生命；最后又讓學(xué)生轉(zhuǎn)想著自己，認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人都只有一條生命。這樣，通過直觀教學(xué)，使學(xué)生從中受到“生命”意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好了鋪墊。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，理解詞語的意義

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

五、模糊意會(huì)，提高品詞解句的水平

學(xué)生對(duì)詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對(duì)詞的分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

六、加強(qiáng)文中語境的聯(lián)系，理解詞語的含義

單個(gè)詞語有一定的意義，但是如果把多個(gè)詞語組合在一起，形成一段話或者一個(gè)句子，它就有著具體的含義。如果教師在課堂教學(xué)中講解詞語的時(shí)候，單獨(dú)從詞語表面的含義來講解，學(xué)生對(duì)詞語理解將會(huì)變得很困難。相反，如果教師將詞語結(jié)合到文章中具體的語境上進(jìn)行講解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，就可以加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，“讀”是語文教學(xué)中是很重要的方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”就可以充分說明讀書的重要性，多讀書可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的詞語，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把簡(jiǎn)單枯燥的詞語結(jié)合具體的語境，可以更好地讓學(xué)生理解詞語的不同含義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生主動(dòng)性，在讀書過程中，遇到不理解的詞語時(shí)，通過各種方法進(jìn)行查詢。

總之，小學(xué)語文詞語教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握詞語涵義，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定影響，也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)過程中，語境式詞語教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生更好理解詞語涵義，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上邁向更高臺(tái)階。

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