陳娥

【摘 要】近幾年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視，新課程改革逐漸在各大院校得到廣泛地推廣。拿初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，但是就目前的發(fā)展情況來(lái)講，學(xué)生語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意，沒(méi)有得到本質(zhì)的提升，因此各大院校開(kāi)始尋找適合的寫作教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有部分寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過(guò)文本閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，分析二者結(jié)合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)的益處，尋找提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的方法，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 寫作教學(xué) 初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0153-02

在國(guó)家新課程改革的大背景下，教育部門對(duì)各個(gè)學(xué)科都提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，拿初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其改革重點(diǎn)主要放在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、課外活動(dòng)的綜合性課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使得學(xué)生具有基本的閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的語(yǔ)文能力，并將語(yǔ)文定義為重要的交際工具。但是就目前初中語(yǔ)文的發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，單單寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)就存在許多問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)教學(xué)的方式、方法比較落后

初中語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)把作文作為教學(xué)重點(diǎn)，但是部分教師認(rèn)為學(xué)生作文成績(jī)的提高主要在于個(gè)人的積累，這樣就給教學(xué)方向造成了一定的偏差。因此在作文教學(xué)過(guò)程中，部分教師以講評(píng)范文為主，通過(guò)這種方式向?qū)W生講授寫作技巧，這樣只會(huì)讓學(xué)生感受到作文課的乏味，降低課堂的學(xué)習(xí)效率，壓抑了學(xué)生在寫作過(guò)程中的創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。在提倡應(yīng)試教育的今天，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)方式，寫作水平不能得到根本的提高和改善。

此外，部分教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式單一，簡(jiǎn)單的幾句評(píng)語(yǔ)居多，在作文講評(píng)過(guò)程中也只是講評(píng)優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生自己去思考和領(lǐng)悟，過(guò)分迎合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，沒(méi)有尊重和重視學(xué)生的觀點(diǎn)，未起到課堂的引導(dǎo)作用，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文課程的學(xué)習(xí)興趣。

2. 初中學(xué)生的閱讀量不夠

作文的寫作基礎(chǔ)是要明確作文的寫作結(jié)構(gòu)，即通過(guò)閱讀的方式對(duì)作文結(jié)構(gòu)以及作文語(yǔ)言進(jìn)行充分的理解，然后將其正確地應(yīng)用到自己的作文寫作中，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)閱讀也是一個(gè)作文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是就目前的情況來(lái)看，大部分初中生不能滿足正常的閱讀量，因?yàn)樗麄冞^(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及其愛(ài)玩的天性，真正屬于他們的閱讀時(shí)間較少，因此在寫作過(guò)程中，易造成寫作語(yǔ)言匱乏，很難提高其寫作水平。

3.學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)不充分

對(duì)于作文的恐懼是初中語(yǔ)文作文教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生普遍認(rèn)為只有高分的才是好作文，因此學(xué)生的寫作總是處于被動(dòng)狀態(tài)，為求高分背誦作文范文和素材的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，大部分學(xué)生沒(méi)有自己的作文構(gòu)思，一些和主題不想關(guān)的素材也被硬加在學(xué)生的作文中，這樣寫出的作文不能反映學(xué)生的真實(shí)情感。此外，類似作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的條條框框?qū)τ趯W(xué)生的束縛越來(lái)越嚴(yán)重，限制學(xué)生的想象空間，更不利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、文本閱讀對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要作用

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的新課程改革來(lái)講，文本閱讀和寫作被放在了首位，可見(jiàn)二者在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，但從另一方面來(lái)講，二者的關(guān)系又是密不可分的，閱讀則作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)被放在了首位。初中語(yǔ)文寫作中，素材的積累很重要，如果學(xué)生在寫作的過(guò)程中沒(méi)有閱讀積累的支撐，就會(huì)出現(xiàn)雖然明確作文主題，但是不能夠用文字正確地表現(xiàn)作文主題的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往只會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣。

文本閱讀對(duì)學(xué)生的益處有很多，可以塑造學(xué)生的智力和心靈，陶冶情操，提高對(duì)不同類型文本的鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高個(gè)人對(duì)不同文本的理解能力，拓寬個(gè)人的眼界，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。一般情況下供學(xué)生閱讀的文本都是經(jīng)過(guò)教育部篩選的優(yōu)秀、有內(nèi)涵、有啟迪意義的文章，如果學(xué)生在寫作中恰到好處地將這些文本進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠使作文的內(nèi)容得到豐富，還可以有利于形成學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格，積累寫作技巧，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、 如何通過(guò)文本閱讀的結(jié)合提高學(xué)生的寫作能力

1.通過(guò)教材的深入閱讀和理解提高學(xué)生的寫作能力

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，其作用是不容忽視的，因此在寫作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行充分地理解，掌握文本的主旨。拿人物描寫來(lái)說(shuō)，如對(duì)《故鄉(xiāng)》中閏土的外貌賞析，可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過(guò)閏土的臉、身材、眼睛等細(xì)節(jié)的描寫表現(xiàn)中年閏土的遲鈍、麻木的貧苦農(nóng)民形象，教會(huì)學(xué)生如何使人物形象的描寫達(dá)到以形傳神的效果，并結(jié)合一些小片段的賞析或者小片段的描寫，加深學(xué)生對(duì)這種寫作方法的印象，以便靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

又如《背影》一文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)課文，教師更要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度剖析，特別是通過(guò)父親買橘子時(shí)的“探身、攀、縮、微傾”等動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，不僅將父親買橘子時(shí)動(dòng)作的艱難表現(xiàn)的淋漓盡致，而且還反映出父親對(duì)作者愛(ài)得深厚。深度分析動(dòng)作之后，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)準(zhǔn)確的動(dòng)詞再現(xiàn)人物形象，生動(dòng)地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，再結(jié)合簡(jiǎn)單的人物和情景和設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫動(dòng)作描寫的小片段，加深學(xué)生對(duì)這些寫作方法的印象，其他描寫方法的訓(xùn)練也可以采用這種方法。

2.通過(guò)課外閱讀的拓展，引導(dǎo)學(xué)生走出文本

教師可以靈活布置一些課后的閱讀作業(yè)，或者組織一些課外活動(dòng)，比如故事會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、朗誦活動(dòng)等，并穿插一些小活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。組織這一類的讀書(shū)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)的習(xí)慣，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，也可以及時(shí)解答學(xué)生的閱讀疑問(wèn)，提高學(xué)生的閱讀效果和效率，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師也可以提前向?qū)W生介紹文本寫作的背景以及作者的情況，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)背景，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了閱讀興趣。

對(duì)于一些課后的閱讀作業(yè)或者教師向?qū)W生推薦的課后讀物來(lái)講，也要得到足夠的重視。教師可以讓學(xué)生記錄自己欣賞的詞句片段，并在課上拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分享以及答疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的讀后感以及對(duì)作者所要表達(dá)的情感的理解和認(rèn)識(shí)，說(shuō)出作者這樣寫的好處，如果運(yùn)用到自己的文本寫作中應(yīng)該如何運(yùn)用等等。還可以通過(guò)將課外的文本閱讀和所學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同寫作方法進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的拓展教學(xué)，另外還可以采用寫讀后感的方式方便學(xué)生的交流和對(duì)文本的理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走出文本的方式，充分發(fā)揮文本閱讀對(duì)學(xué)生寫作的重要作用，在深刻理解文本的基礎(chǔ)上從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身讀寫的習(xí)慣

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到不同學(xué)生對(duì)寫作的不同認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在完成基本的寫作方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的課程外，還可以采用一些隨筆的方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維自由寫作，支持并幫助學(xué)生向一些雜志、報(bào)紙或者征文比賽投稿，一次激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。此外要改變學(xué)生作文的評(píng)分方式，要全方位地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過(guò)小組評(píng)比和評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的作文進(jìn)行評(píng)比，并相互交流意見(jiàn)和想法。

要培養(yǎng)學(xué)生將讀書(shū)和寫作當(dāng)成一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)典的閱讀來(lái)提高生命的高度，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活的觀察和感悟進(jìn)行自主寫作，用文字表達(dá)出對(duì)自然和人生的探索，真正提高個(gè)人的寫作水平。

四、總結(jié)

在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中，要明確文本閱讀對(duì)學(xué)生作文寫作的作用。在豐富文本的閱讀提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感世界，學(xué)習(xí)寫作方法，通過(guò)相互交流和分享以及實(shí)際的寫作訓(xùn)練，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

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