【摘要】本文通過梳理國內(nèi)外青少年學(xué)生群體性別角色發(fā)展的相關(guān)理論研究，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，結(jié)合當(dāng)代轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)代特征，進(jìn)行總結(jié)分析，對青少年性別角色研究問題提供探討。

【關(guān)鍵詞】青少年；性別角色；角色錯(cuò)位

隨著青少年“中性化”現(xiàn)象的愈演愈烈、青少年性別角色錯(cuò)位問題不斷突出，越來越多的學(xué)者將目光集中到了性別角色的研究上。目前國內(nèi)外對性別角色問題的研究主要集中在以下幾方面：

一、國外研究現(xiàn)狀

1、性別角色發(fā)展“中性化”的出現(xiàn)

1964年，羅西（Rossi）第一次正式提出“雙性化”這個(gè)概念。他認(rèn)為，相對于傳統(tǒng)的“單性化”，“雙性化”個(gè)體具備了男性與女性分別的個(gè)性特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，提出了這一綜合特質(zhì)人群是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生，是最具社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)的性別角色。在經(jīng)過了10年的發(fā)展，美國心理學(xué)家桑德拉·貝姆（Bem）設(shè)計(jì)了第一個(gè)測量雙性化的心理量表，運(yùn)用實(shí)證調(diào)查方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查中三成青少年“未分化”人格得到驗(yàn)證，至此，對于性別角色的研究由“雙性化”向心理學(xué)“中性化”性別角色分類演變，正式開始了理論研究。

2、性別社會(huì)化理論研究

性別社會(huì)化有兩個(gè)不同的結(jié)果，性別角色的掌握和性別統(tǒng)一性的形成。其中提到，性別同一性包含著對一個(gè)人屬于男性或?qū)儆谂允且环N不變特征的理解。無論是心理分析理論學(xué)派認(rèn)為男女兩性特點(diǎn)形成于兒童時(shí)期對于成年人性別的接受與模仿，還是社會(huì)學(xué)習(xí)流派認(rèn)為性別角色來源于后天的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)積累，或是認(rèn)知發(fā)展理論中的“自我歸類說”，甚至在性別發(fā)展過程中形成的女權(quán)學(xué)說，都在一定程度上肯定了性別角色形成源于后天社會(huì)化影響這一結(jié)果。這也就顯示出，在個(gè)體性別角色受社會(huì)的影響過程中，來自于社會(huì)環(huán)境的影響是不可忽視的重要因素。

3、性別角色錯(cuò)位與青少年心理健康發(fā)展研究

西方性別角色研究在最初提出“中性化”這一概念時(shí)，認(rèn)為其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，然后，隨著研究的深入，由心理學(xué)家貝姆提出了不同看法，他從心理健康角度對這類個(gè)體的適應(yīng)能力以及其未來可塑性發(fā)展上提出了擔(dān)憂。與此同時(shí)，美國、加拿大以及澳大利亞的性別角色研究專家同樣對“中性化”人群社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)出擔(dān)憂。他們的研究多數(shù)體現(xiàn)在青少年這一群體，所處的特殊時(shí)期未能形成明確的性別特點(diǎn)，在自身成長中收到很大阻礙，同時(shí)，還要接受其他同輩群體異樣的眼光，承擔(dān)更多的精神壓力，不利于自身發(fā)展。在這種背景下，青少年的性別角色培養(yǎng)受到了關(guān)注，西方國家因此設(shè)置了相關(guān)的課程進(jìn)行性別角色教育，并在教師性別方面進(jìn)行了平衡等，形成了一套成熟的方法。但是，國外性別角色研究多局限在心理學(xué)與教育學(xué)方面，雖然積累了一定的性別角色教育經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏其他學(xué)科的研究進(jìn)行支持。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1、我國性別角色研究發(fā)展過程

我國對性別角色研究相比西方起步較晚，但是多從實(shí)證的角度進(jìn)行分析，調(diào)查研究對象多以大學(xué)生為主。李少梅在1998年對大學(xué)生性別特質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，就將其分成了雙性化、男性化、女性化和未分化四種類型。在此后的研究中多數(shù)以此為基礎(chǔ)。近年來，許多學(xué)者對于性別角色的研究與我國社會(huì)轉(zhuǎn)型這一社會(huì)背景相結(jié)合，運(yùn)用了發(fā)展的眼光進(jìn)行長期研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單性化個(gè)體性別越來越成減弱趨勢，與此同時(shí)，雙性化與未分化特性越來越呈顯性，并被人們接受。

在心理學(xué)上提倡“雙性化”特質(zhì)個(gè)體，兼有男性強(qiáng)悍和果斷，又具有女性溫柔和細(xì)致，多數(shù)心理學(xué)家肯定了這一特質(zhì)人群的未來理想發(fā)展趨勢，在此要注意的是，雙性化的目標(biāo)是要綜合男性和女性的長處和優(yōu)點(diǎn)，在保持自身本質(zhì)的同時(shí)，向異性學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)己之短，而不是男人女性化和女人男性化。但是研究中，對于“中性化”的界定一直具有爭議，有一部分學(xué)者將“中性化”歸為貝姆所提出的“未分化”階段，但多數(shù)中國性別學(xué)家認(rèn)為其屬于人類性別角色發(fā)展過程中向“雙性化”這一階段進(jìn)步的必經(jīng)階段。其與中國轉(zhuǎn)型社會(huì)背景息息相關(guān)，也就是說，“中性化”是社會(huì)性別角色發(fā)展的必經(jīng)階段，但是并不是性別角色形成的最終結(jié)果。

2、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，青少年性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象現(xiàn)狀研究

那些脫離或者違反了性別角色的行為，往往被看作是“性別角色混淆”或者“錯(cuò)位”，是一種不良狀態(tài)。魏彤儒在對青少年這一群體性別角色錯(cuò)位進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為性別角色發(fā)展錯(cuò)位是指個(gè)體社會(huì)性別與自身生理性別不相匹配。男生女性化、女生男性化、中性化以及同性過度親密行為，被認(rèn)為是性別角色發(fā)展錯(cuò)位的具體表現(xiàn)。

我國性別學(xué)家認(rèn)為，男女性別角色受后天的影響較為大，成長環(huán)境，自我的意識(shí)，社會(huì)結(jié)構(gòu)都會(huì)影響性別角色觀念形成，這在一定程度上肯定了社會(huì)化對性別角色形成的作用，這一點(diǎn)與外國學(xué)者觀點(diǎn)不謀而合。而青少年階段作為性別角色形成重要年齡階段，引起學(xué)者們的興趣，他們多數(shù)將目光轉(zhuǎn)移在同性戀這一群體。有些學(xué)者將同性戀現(xiàn)象歸結(jié)為性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象的極端表現(xiàn)。潘綏銘等人（2004）對全國大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，中國大學(xué)生對于同性戀的接納程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國全社會(huì)對于同性戀的接納程度。

綜觀當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)界對青少年性別角色發(fā)展問題的研究，存在以下問題：首先，對性別角色的發(fā)展分析較為全面，但是在針對青少年性別角色錯(cuò)位負(fù)面影響及對策方面所提甚少。其次，近年來，理論界對“雙性化”教育的呼聲很高，而關(guān)于解決青少年性別角色錯(cuò)位問題的策略的研究明顯不足。并且，在對于青少年性別角色問題研究過程中，對于成因的研究甚少，多數(shù)都局限在同性戀等極端化表現(xiàn)上，缺乏一定發(fā)展的眼光。最后，在社會(huì)轉(zhuǎn)型這一大背景下，青少年性別角色接受變化的發(fā)展研究始終缺乏大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行支持，研究中多數(shù)局限在小范圍群體樣本，且調(diào)研依據(jù)多采用貝姆性別角色問卷量表，局限于對青少年性別特質(zhì)的研究與歸納描述，未對青少年性別角色發(fā)展錯(cuò)位的影響因素與我國現(xiàn)有社會(huì)背景聯(lián)系進(jìn)行深入回歸分析。

處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國，作為多元文化沖擊下的社會(huì)環(huán)境，青少年學(xué)生作為一個(gè)正處在性別角色形成關(guān)鍵時(shí)期的群體，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注，對于性別錯(cuò)位群體，我們應(yīng)該本著尊重的態(tài)度，運(yùn)用發(fā)展的眼光，更多的投入到對性別的規(guī)范和對青少年正確性別觀念的引導(dǎo)上，塑造理想的性格特質(zhì)。

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【作者簡介】

趙俠俊（1991—），女，漢族，山東鄒城人，碩士研究生學(xué)歷，單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，主要研究方向：城市社區(qū)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。