楊秀梅

習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的具體表現(xiàn)，是語文教學(xué)的“半壁江山”。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚……”在教學(xué)中，要注重學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫”的實(shí)踐指導(dǎo)，探討出行之有效的策略，使學(xué)生對(duì)細(xì)小事物、細(xì)微動(dòng)作以及景物片段等作出具體細(xì)膩的描寫，最終使文章生動(dòng)、傳神、有內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、賞析揣摩，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力

細(xì)節(jié)是文章的血肉，細(xì)膩、豐富、成功的細(xì)節(jié)描寫可以使文章充滿張力，令讀者印象深刻。語文教材中的作品都是精挑細(xì)選的佳作，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生賞析揣摩其中的精彩細(xì)節(jié)。

如教學(xué)《大衛(wèi)》一文時(shí)，我緊緊抓住“大衛(wèi)秒殺歌利亞”的這一片段“歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭（pēnɡ）的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了”引導(dǎo)學(xué)生賞析揣摩，我問學(xué)生：“這一片段中哪些地方寫得好？好在哪里？學(xué)生寫下了這樣的賞析：

1.“迎”這個(gè)字用的好，寫出了大衛(wèi)的勇敢精神，面對(duì)強(qiáng)大的歌利亞，大衛(wèi)依然一步一步“迎”上去。

2.“突然”這個(gè)詞用得好，說明大衛(wèi)對(duì)強(qiáng)大的歌利亞進(jìn)行出其不意的攻擊，寫出了大衛(wèi)的機(jī)智。

3.“突然、飛快、迅速、嘭的一聲、哇地慘叫一聲、直挺挺”寫得好，寫出了大衛(wèi)出手快、準(zhǔn)、狠，說明大衛(wèi)機(jī)智勇敢、武藝高強(qiáng)。

4.“嘭、哇”這兩個(gè)象聲詞用得好，從聲音方面寫出了大衛(wèi)攻擊的力度，又寫出了歌利亞的慘敗。

這樣的賞析是精彩的，揣摩是深入的，三句話就把一個(gè)“大衛(wèi)秒殺歌利亞”的情景呈現(xiàn)在我們眼前，這樣細(xì)膩、豐富的細(xì)節(jié)描寫讓我們看到了一個(gè)“機(jī)智勇敢、武藝高強(qiáng)”的大衛(wèi)。當(dāng)然，教材中還有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)賞析、揣摩，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)描寫的含義與種類，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力，學(xué)生必然會(huì)有意識(shí)地模仿借鑒，使作文具體、生動(dòng)、傳神，習(xí)作水平必然會(huì)提高。

二、以文為例，揣摩細(xì)節(jié)描寫的技法

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個(gè)例子”。在教材中，許多文章的細(xì)節(jié)描寫是具體生動(dòng)、細(xì)膩精彩的。在指導(dǎo)學(xué)生寫細(xì)節(jié)時(shí)，不妨“以文為例”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者描寫的技巧。例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我將“老麻雀撲救小麻雀”這一細(xì)節(jié)作為范例進(jìn)行教學(xué)。

“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗?！?/p>

1.提出問題，討論揣摩

問題一：作者是如何把這一細(xì)節(jié)寫得如此生動(dòng)具體的呢？

學(xué)生紛紛說出了自己的想法：“作者抓住了動(dòng)作描寫”；“作者運(yùn)用了比喻句”；“作者在動(dòng)作前面增加了一些修飾詞語”。對(duì)于學(xué)生的回答，我給予了充分肯定，并恰如其分地提出了第二個(gè)問題。

問題二：這些動(dòng)作能否調(diào)換順序或刪掉一些，為什么？

有的學(xué)生說：“動(dòng)作不可以調(diào)換順序，是有先后之分的。”有的學(xué)生說：“有些動(dòng)作可以刪掉，因?yàn)檎w意思沒有什么變化?！?/p>

2.歸納總結(jié)，得出技法

學(xué)生討論，我引導(dǎo)，共同得出了動(dòng)作描寫的技法。

首先，留心觀察，細(xì)抓動(dòng)作。

其次，增加修飾，完善動(dòng)作。

再次，按序描寫，連句成段。

最后，觀察視頻，訓(xùn)練技法。

經(jīng)過總結(jié)歸納技巧后，我出示“翠鳥捕魚”視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，完成下面習(xí)題。

動(dòng)作1:__________（）

動(dòng)作2:__________（）

動(dòng)作3:__________（）

動(dòng)作4:__________（）

動(dòng)作5:__________（）

要求：

（1）留心觀察翠鳥捕魚的一系列動(dòng)作，把描寫動(dòng)作的詞語寫在括號(hào)里。

（2）在橫線上給動(dòng)作詞語添加合適的修飾詞語。

（3）把5句話連句成段，完成一段翠鳥捕魚的細(xì)節(jié)描寫。

不同的細(xì)節(jié)有一樣的描寫技巧。教師應(yīng)做個(gè)教學(xué)有心人，要充分挖掘文本中的精彩細(xì)節(jié)，善于“以文為例”，總結(jié)出行之有效的細(xì)節(jié)描寫技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三、借問引導(dǎo)，豐富細(xì)節(jié)描寫的意蘊(yùn)

俗話說，“文章不厭百回改”“精雕細(xì)琢出美玉”。生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫需要千錘百煉。因此，當(dāng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫不夠具體時(shí)，我便運(yùn)用“怎么樣”的問句引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷修改，使細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神。例如，我在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，讓學(xué)生描寫陶藝從座位上走到講臺(tái)前拖地，又回到座位上的情形，大部分學(xué)生這樣寫道：

“陶藝按楊老師的吩咐從座位上站了起來，拿著拖把走到講臺(tái)前，拖了一下地板就回到座位上坐下了?！?/p>

這樣的描寫不夠細(xì)致，我運(yùn)用“怎么樣？”的問句，引導(dǎo)學(xué)生自我修改。第一步：從行為上雕琢細(xì)節(jié)。先追問幾個(gè)問題：“陶藝是怎么樣站起來？怎么樣拿掃把？怎么樣走到講臺(tái)前？怎么樣拖地？又是怎么樣走回座位，怎么樣坐下？”學(xué)生根據(jù)我的提問進(jìn)行修改，寫下了這樣的片段：

“一進(jìn)教室，楊老師就用右手指著臟兮兮的地板，大聲地對(duì)陶藝說：‘陶藝你來拖一下地板。’陶藝聽到后，按楊老師的吩咐，極不情愿地從座位上站了起來，氣沖沖地走到墻角拿起拖把，滿肚子怒火地走到講臺(tái)前，一推、一拖，極不耐煩地拖了一下地板，看也不看楊老師，就拖著拖把走回到座位上，一屁股坐了下來。”

這樣的描寫要比初稿具體清楚多了，但僅僅這樣的細(xì)節(jié)描寫還是不夠傳神的。我接著進(jìn)行第二步引導(dǎo)：從神態(tài)（心理）雕琢細(xì)節(jié)。繼續(xù)借問引導(dǎo)：“陶藝在聽到楊老師的吩咐后，內(nèi)心是怎么樣想的？拖地時(shí)是怎么樣想的？拖完后，又是怎么樣想的？你們看到陶藝這樣拖地，又是怎么樣想的？”學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，進(jìn)行第二次修改：

“一進(jìn)教室，楊老師就用右手指著臟兮兮的地板，大聲地對(duì)陶藝說：‘陶藝你來拖一下地板?！账嚶牭胶螅南耄赫娴姑?！怎么是我？一邊又極不情愿地從座位上站了起來，氣沖沖地走到墻角隨手拿起一個(gè)拖把，滿肚子怒火地走到講臺(tái)前，一推、一拖，極不耐煩地拖了一下地板。心想：我就不拖干凈，看你怎么樣？拖完，看也不看楊老師，就拖著拖把往回走。走到墻角，把拖把用力一丟，就回到了座位上一屁股坐了下來。看著陶藝的樣子，我幸災(zāi)樂禍地想：陶藝真倒霉，幸虧不是我?！?/p>

通過運(yùn)用“怎么樣”的問句引導(dǎo)，把學(xué)生極不情愿又無可奈何拖地的情形鮮活地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣修改，一方面可以讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的修改方法；另一方面讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫的好處，豐富了細(xì)節(jié)描寫的意蘊(yùn)，激起了學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的熱情。

古人云：“一葉飄落而知秋，一葉勃發(fā)而見春?！奔?xì)節(jié)描寫的內(nèi)容可以是動(dòng)作，也可以是心理，甚至是情感。細(xì)節(jié)的著力刻畫，可以把細(xì)微變化淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前，給文章增添光彩。在習(xí)作教學(xué)中，我們要注意運(yùn)用拉長、放慢、放大、增補(bǔ)等手法，設(shè)計(jì)行之有效的方法，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。教師要讓學(xué)生多讀、多思、多寫，在大量的實(shí)踐中捕捉到生活中的精彩細(xì)節(jié)，樹立“細(xì)節(jié)”意識(shí)，培養(yǎng)敏銳的感受力，要引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)“作”文，讓他們的每次作文都因“細(xì)節(jié)描寫”而散發(fā)出熠熠光彩。