李春霞

隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生”的教育理念越來越為廣大教師所認(rèn)可，但在小學(xué)階段的語文課堂上，學(xué)生因?qū)φn程興趣缺失，導(dǎo)致課堂效率低下。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在不斷探索中逐漸總結(jié)出了情境教學(xué)的策略，能夠從學(xué)生出發(fā)，有針對性地進(jìn)行課堂切入，并最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。那么，究竟如何在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)呢？

一、插入音樂，激發(fā)情感

在情境教學(xué)中，教師往往很容易就把學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中。在日常的教學(xué)過程中，教師可以在某些課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中插入適當(dāng)?shù)囊魳?，通過創(chuàng)造條件來對學(xué)生的情感進(jìn)行渲染和帶動，烘托課堂氣氛。

如，《秋游》一課主要記述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的歡快場景，表現(xiàn)了學(xué)生沉浸在秋天美麗風(fēng)景中的愉悅心情。文中有很多對秋天景色的描寫，為了讓學(xué)生能夠更加充分地去體會作者的感情，感悟秋天美麗的景色，我在上課的時候，特意給學(xué)生選了一些節(jié)奏歡快的輕音樂，讓學(xué)生伴著音樂去朗讀課文，在腦海中去想象作者所描繪的秋景圖，尤其是要按照作者的描繪順序去想象，從天空、白云到稻子、高粱和棉花，最后再把這些具體的秋天的物象綜合在一起，從而形成一幅完整、立體而又美麗的秋景圖。學(xué)生在音樂的引領(lǐng)下，不自覺地就沉浸在了對課本內(nèi)容的想象中，對秋天美麗的景色有了更加感性和直觀的認(rèn)識。這種方式，可以巧妙地將整個課堂的氣氛調(diào)動起來，學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂中不斷加深，整個課堂的教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

借用音樂來活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，是一種簡單易行而又成效顯著的情境教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體情況，對插入的音樂進(jìn)行靈活把握，具體情況具體應(yīng)用，讓整個課堂生動起來。

二、展示實(shí)物，豁然開朗

“百聞不如一見?！蓖瑯?，能夠帶給學(xué)生直觀體會的，往往就是親眼所見到的事物。在教學(xué)過程中，如果教師適時給學(xué)生進(jìn)行一些與課本內(nèi)容相關(guān)的展示，一定能給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。

如，《九寨溝》一課主要是讓學(xué)生了解九寨溝優(yōu)美的風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難從課本上的文字中直觀地體會到九寨溝的美麗風(fēng)光，對文本的解讀只停留在字詞識記的層次，整個課堂的教學(xué)氣氛一直很沉悶。為了改變這種教學(xué)狀況，我給學(xué)生展示了我前些年去九寨溝時拍的一些照片，學(xué)生很快就被圖片中的風(fēng)景所吸引，同時我還讓學(xué)生看了一些當(dāng)時買回來的紀(jì)念品。這些實(shí)物一下子拉近了學(xué)生與九寨溝的距離，讓學(xué)生感到九寨溝仿佛就在眼前，就如同課本上描寫的那樣美麗，課文里的文字也一下子變得生動起來。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個基本的了解之后，我讓學(xué)生對整篇課文再次進(jìn)行細(xì)致的研讀，從課文中找出最吸引他們的景色片段，并對這些片段進(jìn)行進(jìn)一步的分析，講出自己為什么喜歡這些片段，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生說文中對湖泊的描寫最吸引自己，用了很多“色彩斑斕”“像寶石”等優(yōu)美的詞語和修辭手法，讓他有一種身臨其境的感覺。顯然，教師的實(shí)物展示，帶給了學(xué)生全新的體驗(yàn)。

通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上的積極性被調(diào)動起來，他們會以更加積極的狀態(tài)投入到課文的學(xué)習(xí)中。由此可以看出，學(xué)生通過對實(shí)物的體會輕松入境，對課文有了更深入的理解。

面對陌生的文字，學(xué)生往往難以迅速找到切入點(diǎn)，如果教師通過圖片等方式將課本內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，文字給學(xué)生帶來的那種抽象感就會立刻消失。這樣不僅豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，而且能讓整個教學(xué)流程更加流暢，可謂一舉兩得。

三、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)

在小學(xué)階段，生活中的體驗(yàn)往往會成為學(xué)生內(nèi)心最重要的感受，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)更多地貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生自身的生活體驗(yàn)來促進(jìn)他們對課本內(nèi)容的理解，打造一個更加高效的情境教學(xué)課堂。

如，《每逢佳節(jié)倍思親》一課主要是采用“文包詩”的形式，讓學(xué)生去理解王維這首《九月九日憶山東兄弟》所表達(dá)的那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。為了加深學(xué)生對親情的理解，我在課堂上和學(xué)生討論親情究竟是什么，有沒有什么事情可以直觀地表現(xiàn)出親情。學(xué)生頓時議論紛紛，有的說親情就是父母的愛，有的說親情是一種跟親近之人之間的感情，有的還講了自己跟父母在日常生活中所發(fā)生的一些讓人感動的小事。之后，我問學(xué)生有沒有體會過離開父母之后對父母的思念之情，很多學(xué)生都表示體會過，我趁機(jī)這樣說：“詩中的感情其實(shí)在本質(zhì)上和我們對父母的思念之情是一樣的，只不過詩人是在一個更加遙遠(yuǎn)的地方，思念的感情更加濃烈?！蔽疫@樣一說，學(xué)生馬上從生活體驗(yàn)中體會到了作者在詩中包含的那種情感，對文章的理解更加透徹了。

教師聯(lián)系生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，既能用問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又通過學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，拉近了學(xué)生和課堂內(nèi)容的距離，使得整個課堂的教學(xué)效率大大提升。

四、開展實(shí)踐，切身參與

傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是在課堂上完成知識的傳授，學(xué)生永遠(yuǎn)處在被動接受的地位，這顯然是與新課標(biāo)的理念不相符合的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，走出課堂，主動完成這些探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的擴(kuò)展。

如，《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n，除了要讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容之外，最重要的是要讓學(xué)生體會少先隊(duì)員用自己的行動愛護(hù)祖國環(huán)境的決心，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生對環(huán)保的認(rèn)識，我利用一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近的一片空地上進(jìn)行了植樹活動，讓學(xué)生三人結(jié)成一個小組。團(tuán)隊(duì)里有的挖樹坑，有的澆水，有的背樹苗。學(xué)生們積極參與到實(shí)踐活動中來，用自己的行動去踐行課本中所倡導(dǎo)的那種“保護(hù)環(huán)境，從少先隊(duì)員做起”的理念。在實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅僅對課本內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識，對環(huán)保也有了切身的體會，對環(huán)保的熱情自然更加高漲。這樣的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

教師讓學(xué)生參與到實(shí)踐情境中來，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中有所感、有所想、有所得。在課堂之外開展教育活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中對課本內(nèi)容有了認(rèn)同，使得教學(xué)得到了很好的延伸。

當(dāng)然，在教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對接，避免讓課堂教學(xué)形式化。另外，教師應(yīng)當(dāng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用和教學(xué)手段的多樣化運(yùn)用，努力打造高效的教學(xué)課堂。