牛 新 春

（復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所研究員）

斯坦福大學(xué)教育研究生院：立足學(xué)科、關(guān)注實(shí)踐、影響政策

牛 新 春

（復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所研究員）

美國(guó)斯坦福大學(xué)1891年成立招生伊始，教育史和教育藝術(shù)系就是當(dāng)時(shí)的21個(gè)院系之一，1916年授予第一個(gè)博士學(xué)位，翌年成立教育學(xué)院（School of Education）。2013年，教育學(xué)院更名教育研究生院（Graduate School of Education）①參見(jiàn)：https://ed.stanford.edu/。，更好地體現(xiàn)出學(xué)院專(zhuān)注于高水準(zhǔn)研究和研究生教育的特點(diǎn)。

各種排名機(jī)構(gòu)和美國(guó)教育界都一致認(rèn)可斯坦福大學(xué)教育研究生院為美國(guó)頂尖教育學(xué)院之一，在政策分析方面尤其出色。教師們的明確學(xué)科歸屬、研究與實(shí)踐的緊密聯(lián)系、研究成果對(duì)于政策的重要影響是其鮮明特色。

一、師資隊(duì)伍的多學(xué)科性

斯坦福大學(xué)教育研究生院目前有61位教師，來(lái)自16個(gè)學(xué)科背景，包括人類(lèi)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)/科學(xué)教育、神經(jīng)科學(xué)、組織行為、哲學(xué)、物理、政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)和教師培訓(xùn)。

二、始終關(guān)注重大教育實(shí)踐和政策的科學(xué)研究

教育研究生院教師們圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育、教育公平和政策研究，通過(guò)建立研究中心（目前17個(gè)）與校內(nèi)外教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨校合作。這些研究中心密切關(guān)注教育實(shí)踐，積極參與教育政策制定和評(píng)估。

近年來(lái)美國(guó)教育界關(guān)注學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)技能，并對(duì)基礎(chǔ)教育提出共同核心標(biāo)準(zhǔn)。斯坦福教育研究生院多學(xué)科背景的教授們基于認(rèn)知學(xué)習(xí)和發(fā)展理論，考察美國(guó)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育、學(xué)生學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，重要的關(guān)注點(diǎn)包括早教、青少年發(fā)展、學(xué)業(yè)與動(dòng)機(jī)、課堂動(dòng)態(tài)、水平考試、雙語(yǔ)教育、特殊教育、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言習(xí)得、社會(huì)語(yǔ)言、科技與讀寫(xiě)能力等。這些關(guān)注點(diǎn)既成為學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容，也為教師教育提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這方面代表性研究中心包括：AAA Lab（Awesomely Adaptive and Advanced Learning and Behavior），由院長(zhǎng)、人類(lèi)認(rèn)知學(xué)家Dan Schwartz教授為帶頭人；DREME（Development and Research in Early Math Education）跨校聯(lián)合研究，由前院長(zhǎng)、發(fā)展心理學(xué)家Deborah Stipek教授領(lǐng)頭；UL（Understanding Language），重在研究語(yǔ)言在不同科目教學(xué)中的角色，由語(yǔ)言學(xué)家Kenji Hakuta教授帶領(lǐng)。

教育的種族和階層差異、教師教育和教師保留是美國(guó)近幾十年一直面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。教育研究生院多學(xué)科背景的教授，基于經(jīng)濟(jì)、公共財(cái)政、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，使用高級(jí)數(shù)理分析手段，分析教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響以及教育政策的效果，重要的關(guān)注點(diǎn)包括教育機(jī)會(huì)公平、特許學(xué)校、大規(guī)模測(cè)試、學(xué)校財(cái)政、貧困問(wèn)題、移民問(wèn)題、少數(shù)族裔、性別研究、城市教育、公民教育、多元化、組織變化。這方面代表性研究中心包括：CEPA（Center for Education Policy Analysis），由經(jīng)濟(jì)學(xué)家Thomas Dee、Eric Bettinger，社會(huì)學(xué)家Sean Reardon教授帶領(lǐng)；SCOPE（Stanford Center for Opportunity Policy in Education），由教師教育專(zhuān)家Linda Darling-Hammond帶領(lǐng)。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯颗c實(shí)踐、政策的緊密聯(lián)系，是斯坦福教育研究生院的一貫傳統(tǒng)。例如，20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)學(xué)家Henry Levin教授帶領(lǐng)全國(guó)性“躍進(jìn)學(xué)?！睅椭呶W(xué)生。21世紀(jì)初，在Linda Darling-Hammond教授的帶領(lǐng)下，學(xué)院和其他教育學(xué)院合作設(shè)計(jì)加州教師考核指標(biāo)，并被加州教師資格委員會(huì)一致同意使用。2006年，IREPP（The Institute for Research on Education Policy and Practice）成立，翌年對(duì)加州基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行了前所未有的細(xì)致考察。2008年，為促進(jìn)教育研究結(jié)果對(duì)實(shí)踐、政策的引導(dǎo)，教育研究生院全體教師一致同意免費(fèi)公開(kāi)其學(xué)術(shù)論文，在美國(guó)教育學(xué)院開(kāi)風(fēng)氣之先。

三、立足學(xué)科面向?qū)嵺`培養(yǎng)頂尖學(xué)術(shù)人才

目前在教育研究生院就讀的約400名學(xué)生中，一半是博士生，四分之一是碩士生，另外四分之一學(xué)生接受中小學(xué)教師教育（Stanford Teacher Education Program，STEP）。教師教育作為其傳統(tǒng)，1959年正式開(kāi)辦，是教育研究生院引以為榮的方面：如今80%的STEP畢業(yè)生畢業(yè)后五年依然持守教職，并且大多數(shù)在低收入社區(qū)執(zhí)教。

教育研究生院的另一榮耀在于其博士生培養(yǎng)。筆者有幸20年前在斯坦福大學(xué)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，方向?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)、政策和教育實(shí)踐。對(duì)其博士生培養(yǎng)的幾個(gè)特色有深刻的親身體驗(yàn)。第一是博士生必須完成一個(gè)教育學(xué)院之外的輔修或碩士學(xué)位。筆者繼續(xù)本科方向，完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)業(yè)，攻讀博士學(xué)位一半時(shí)間在經(jīng)濟(jì)學(xué)院度過(guò)。第二是博士生論文答辯委員會(huì)成員，必須包括一位學(xué)生“院外學(xué)科輔修”或碩士學(xué)位學(xué)科中相關(guān)研究方向的教師。筆者論文答辯委員會(huì)，就有勞工經(jīng)濟(jì)學(xué)家MaCurdy教授，他基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)筆者的論文在方法論和結(jié)果解讀方面給予嚴(yán)格的指導(dǎo)和審查。第三是導(dǎo)師對(duì)博士生培養(yǎng)的高度學(xué)術(shù)投入。博士生的導(dǎo)師，都是在學(xué)生入學(xué)時(shí)基于學(xué)生的學(xué)科背景和研究興趣，由學(xué)院指定，但學(xué)生研究方向有變時(shí)可以自由申請(qǐng)更換導(dǎo)師。師生的學(xué)科歸屬和研究方向有相當(dāng)高的契合，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的研究問(wèn)題的確定、論文的寫(xiě)作過(guò)程和完成，全都深度卷入。我入學(xué)時(shí)教育學(xué)院指定的導(dǎo)師退休后，Martin Carnoy教授主動(dòng)提出作為我的導(dǎo)師。Carnoy教授對(duì)我論文的具體分析結(jié)果有非常詳細(xì)的了解，論文中的結(jié)果解讀和論文主題結(jié)論是在和Carnoy教授無(wú)數(shù)次討論中逐步形成的。我對(duì)于美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)證范式和理念內(nèi)核也在這無(wú)數(shù)次討論和修改稿中成型和成長(zhǎng)。

在“院外學(xué)科輔修”這一要求，根植于美國(guó)學(xué)界視教育為研究領(lǐng)域（field）而非學(xué)科（discipline）的基本理念①可參考：Brauner Charles. American educational theory［M］. Englewood Cliffs，New Jersey：Princeton-Hall，Inc，1964；Burnett Collins. Higher education as a specialized field of study：a review and interpretation of the literature［C］. Chicago：Proceedings of the First Annual Meeting of the Association of Professors of Higher Education，1972.，斯坦福大學(xué)教育研究生院是對(duì)此理念的嚴(yán)格實(shí)踐者。早在1954年，當(dāng)時(shí)的院長(zhǎng)James Quillen教授便開(kāi)始引入社會(huì)科學(xué)家，促使教育研究和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科理論相結(jié)合。博士生培養(yǎng)中立足于學(xué)科的訓(xùn)練，使得博士畢業(yè)生完全可以和經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、政治學(xué)家等就教育領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行符合學(xué)科范式和水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)對(duì)話?？梢哉f(shuō)，立足學(xué)科，是斯坦福大學(xué)教育研究生院成為美國(guó)教育領(lǐng)域科學(xué)研究和人才培養(yǎng)翹楚的重要基礎(chǔ)。②2014年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院停止了Ed.D.學(xué)位授予，轉(zhuǎn)為Ph.D.學(xué)位授予，并與人文和科學(xué)研究生院合作培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，哈佛大學(xué)教育學(xué)院博士生的培養(yǎng)在向斯坦福大學(xué)教育研究生院立足學(xué)科的模式靠攏。