王妍鳳

摘 要：隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的增加，農(nóng)村“留守兒童”群體的規(guī)模越來越大。與此同時，與“留守兒童”相關(guān)的社會問題也引起了社會各界的關(guān)注，“留守兒童”心理健康問題即是其一。農(nóng)村小學(xué)高年級中，教師要從留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因入手，采取有效的解決策略與改進(jìn)建議，更好地對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，以促進(jìn)我國留守兒童心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0204-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.133

我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高，使得大量農(nóng)村勞動力被解放出來而參與到了我國的工業(yè)化、城市化進(jìn)程當(dāng)中。隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量的逐年增加，農(nóng)村形成了一個數(shù)量較大的特殊群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或者一方由于長期外出，只能由其他人或者父母中的一方進(jìn)行撫養(yǎng)、教育的兒童。隨之與“留守兒童”相關(guān)的社會問題也開始引起了社會各界的關(guān)注，其中留守兒童的心理健康是一個迫切需要我們深入認(rèn)識與思考解決的問題，其直接影響到農(nóng)村留守兒童群體身心的健康發(fā)展，間接影響到我國的未來發(fā)展與穩(wěn)定。為此，筆者就我縣農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了專門探討，在總結(jié)、闡釋導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童諸多心理健康問題的原因基礎(chǔ)上，提出幾點解決對策與改進(jìn)建議，以期盡早解決我國農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。

一、導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘肅省高臺縣地區(qū)農(nóng)村留守兒童具有數(shù)量大、分布廣的特點，農(nóng)村小學(xué)有心理健康問題的留守兒童也更多地集中于高年級，即五、六年級學(xué)段，而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題的原因較多，主要集中于以下三方面。

（一）“親情缺失”是導(dǎo)致留守兒童心理健康問題的主要原因

傳統(tǒng)心理學(xué)研究已經(jīng)證明，兒童對父母有強(qiáng)烈的“依戀”傾向，它也是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系之一，而“依戀”心理傾向能否得到一定程度的滿足，直接影響著兒童后來在客觀世界的中的“信任感、安全感”，進(jìn)而影響到他們最終的性格特征和社會行為。滿足兒童這種“依戀”傾向的關(guān)鍵在于“親情”，如果家庭中的“親子關(guān)系”不良或者被“剝奪”，就無法滿足兒童的上述“依戀”心理傾向，易引發(fā)兒童心理上的“焦慮”，使他們產(chǎn)生不安全感、自卑、不信任等“心理危機(jī)”。

（二）“教育偏差”進(jìn)一步加劇留守兒童心靈的“營養(yǎng)不良”

教育在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展方面具有積極、重要的作用，可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生身心向著更加健康的方向發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)留守兒童本就已經(jīng)屬于一個“特殊群體”，親情上的“缺失”已經(jīng)使他們成為最容易出現(xiàn)“心理問題”的人。因此，他們需要更多的“關(guān)愛”和“教育”。但在農(nóng)村小學(xué)高年級教學(xué)中卻恰恰相反，學(xué)校中占主導(dǎo)的仍然是應(yīng)試教育，受“升學(xué)率”目標(biāo)的影響，這些學(xué)習(xí)成績不是很理想的留守兒童受到的關(guān)愛很少，形成了所謂的“教育偏差”，最終進(jìn)一步導(dǎo)致了留守兒童心靈的“營養(yǎng)不良”。

（三）綜合因素導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理的焦慮及成績異常

在所有關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童“心理危機(jī)”的檢測中，留守兒童的學(xué)習(xí)心理焦慮是最嚴(yán)重的“心理危機(jī)”。究其原因有三：一是缺乏親人、親情關(guān)愛，即科學(xué)、合理家庭教育的缺乏；二是部分教師對留守兒童的學(xué)習(xí)狀況缺乏足夠耐心，認(rèn)為家庭教育缺乏加重了學(xué)校、教師的負(fù)擔(dān)，對留守兒童學(xué)習(xí)有偏見，可謂是“話難聽、臉難看”，導(dǎo)致學(xué)生不敢接近老師，更不愿學(xué)習(xí)老師所代課程，一談起某老師、某門課就“焦慮”；三是留守兒童自身缺乏自覺性和刻苦精神，學(xué)習(xí)成績自然也就出現(xiàn)“異?！薄?/p>

二、解決農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題的對策與建議

（一）加強(qiáng)地區(qū)留守兒童管理工作，力爭做到“全覆蓋、全天候”

新時期、新形勢下，留守兒童管理應(yīng)該作為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)與管理的一部分，納入到農(nóng)村教育管理工作中，并突出工作重點，力爭做到全覆蓋、全天候。一是建立地區(qū)留守兒童檔案，為每一個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡，確保不漏登、不錯登、不重登，并及時進(jìn)行更新，切實做到“全覆蓋”；二是在具體舉措、工作開展上做到“全天候”，建立由當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T、學(xué)校、村委會及校長、班主任、教師、家長、村干部等構(gòu)成的“無縫”管理網(wǎng)絡(luò)。

（二）強(qiáng)化“家校互動”，借“代理家長”彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失

親情缺失是留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的主要原因，因此要想有效解決農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題，就必須從彌補(bǔ)親情入手?！凹倚；印北徽J(rèn)為是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的有效手段，比如多種方式聯(lián)系家長，提高家長認(rèn)識，鼓勵家長與孩子“互動”聯(lián)系。此外，也可以借“代理家長”來滿足留守兒童愛的心理需要，從生活上、思想上、情感上對留守兒童進(jìn)行有效的關(guān)心、引導(dǎo)。

（三）保障留守兒童受教育權(quán)，避免教育不平等引發(fā)心理健康問題

前述的“教育偏差”，其本質(zhì)上體現(xiàn)為留守兒童受教育權(quán)的一種缺失，或者說是一種教育不平等。對此，我們要切實保障留守兒童的受教育權(quán)，避免出現(xiàn)“教育偏差”，進(jìn)而成功避免由其引發(fā)的心靈“營養(yǎng)不良”問題。具體來說，要保障留守兒童在學(xué)校、課堂上平等的受教育權(quán)，特別是保障留守兒童在課堂上能夠得到老師的平等對待，而不是將留守兒童看作一個“特殊群體”或者“問題兒童”，人為地加劇留守兒童的心理健康問題。

（四）以學(xué)校為陣地，開展專門留守兒童心理健康教育與咨詢工作

由于家庭教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)校就成為對農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的主陣地。首先，從學(xué)校角度，設(shè)立專門的心理咨詢室，通過配備專職心理輔導(dǎo)老師，利用講座、少兒活動、一對一談話等形式對留守兒童開展專門的心理健康教育；其次，從地區(qū)角度，如果不具備每個學(xué)校設(shè)立心理咨詢室的條件，可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)層次設(shè)置地區(qū)留守兒童心理輔導(dǎo)站，針對特定區(qū)域內(nèi)的留守兒童開展心理健康輔導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄔志輝，李靜美.農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：65-74.

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[責(zé)任編輯 房曉偉]