張燕

摘 要：受“棒打出孝子”思想的影響，我國很多父母和老師在孩子的教育上存在一種偏差：對(duì)待犯了錯(cuò)誤的孩子大多采取簡單的呵斥和粗暴的懲罰。對(duì)于孩子身上的閃光點(diǎn)和極力展示出來的好行為缺乏必要的肯定與夸獎(jiǎng)，或是為了表現(xiàn)謙虛與家長的威嚴(yán)，在旁人面前吝嗇自己的溢美之詞，從而缺失了一次次對(duì)孩子良好品質(zhì)形成的推動(dòng)。這種觀念是不科學(xué)的，需要加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：夸獎(jiǎng)；幼兒教育；作用

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0238-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.155

“夸出來的好孩子”“翹起你的大拇指”都說明了孩子良好的行為在得到不斷夸獎(jiǎng)時(shí)就會(huì)不斷重復(fù)而形成習(xí)慣?？墒巧钪?，很多父母、老師沒能意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至有的家長認(rèn)為孩子的良好行為是自己與生俱來，是理所當(dāng)然的，因此無話可說，就不想夸獎(jiǎng)。其實(shí)孩子的良好行為得不到及時(shí)的夸獎(jiǎng)，是不利于其良好行為的養(yǎng)成的。

不僅如此，我發(fā)現(xiàn)有些父母在無意識(shí)中采用了完全相反的做法，對(duì)孩子的不良行為應(yīng)對(duì)是簡單粗暴，語言嚴(yán)厲苛刻；對(duì)孩子的良好表現(xiàn)經(jīng)常是冷默無視，不能有一些恰當(dāng)?shù)暮亲o(hù)。久而久之，孩子的不良表現(xiàn)在呵斥打罵中被無形放大；好的行為因?yàn)榈貌坏接行У闹С侄坏踔帘桓改赣行蔚膲褐?。例如某些家長面對(duì)別人對(duì)自己孩子當(dāng)面的夸獎(jiǎng)往往給予習(xí)慣性的虛假的否定，而對(duì)孩子表現(xiàn)的不良行為卻沒有相應(yīng)的引導(dǎo)，就在這樣的無意之中強(qiáng)化了孩子的不良行為，而孩子好的行為則得不到發(fā)展。

一、懲罰與夸獎(jiǎng)

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：孩子表現(xiàn)出不良行為，比如打架、浪費(fèi)、偷東西、撒謊等，家長就會(huì)在語言上訓(xùn)斥，在行為上大打出手，教師的眼神和態(tài)度也是恨鐵不成鋼的架勢。父母和教師認(rèn)為關(guān)注孩子的壞行為，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，希望改掉他們的壞習(xí)慣就會(huì)走上正確的道路。其實(shí)這樣做的結(jié)果不但解決不了問題，而且還產(chǎn)生了更大的副作用。因?yàn)楹⒆拥牟涣夹袨橐鸺议L和老師的注意，孩子的心理影響就越深刻，他們就會(huì)有成就感，起碼是覺得會(huì)引起大人的關(guān)注。所以我們要改變這種觀念，家長和教師要關(guān)注好的方面，強(qiáng)化好的方面，少說“不要做這個(gè)，不要?jiǎng)幽莻€(gè)”，多說“你做得好，你做得對(duì)，你真聰明，就要那樣做”這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子來說越早越好，孩子的年齡越小實(shí)施起來效果越是明顯。德國教育家卡爾威特曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子三到五歲時(shí)，這種夸獎(jiǎng)效果明顯，孩子的眼睛與笑容告訴你他的內(nèi)心世界春天般的燦爛。當(dāng)孩子進(jìn)入少年時(shí)期，這種夸獎(jiǎng)就有一定的難度了，家長或老師稍有一點(diǎn)不真實(shí)的夸獎(jiǎng)，他們會(huì)一眼識(shí)破，所以他們會(huì)視而不見，充耳不聞。孩子在這一階段就會(huì)對(duì)父母、教師有逆反心理，不愿接受長輩的建議與意見。由此可見，教師和家長要抓住孩子的幼兒階段這一黃金年齡段，在夸獎(jiǎng)中對(duì)幼兒進(jìn)行因勢利導(dǎo)，為他們一生的良好行為、習(xí)慣、品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、夸獎(jiǎng)的方式

為了很好地實(shí)施夸獎(jiǎng)這種方法，教師與父母就要區(qū)分孩子的情感與行為。孩子的內(nèi)心世界是豐富多彩的，如愛、生氣、憤怒、悲傷、沮喪等，這是孩子獨(dú)有的，家長和教師即使再能干、再努力也是鞭及莫長，孩子的自控能力差，他們感到高興或者生氣，有時(shí)自己都無法控制。相反，孩子的具體行為是外在的，是看得見、摸的著的東西。所以說，夸獎(jiǎng)只能針對(duì)于孩子的行為上，不能實(shí)施在他們的情感上，而且這種行為是具體的行為，并非抽象的、看不見說不清的行為。

可是有的父母或教師不會(huì)區(qū)分孩子的具體行為和模糊行為。所謂的模糊行為就是：“這孩子經(jīng)常做些令人頭疼的事情”“這個(gè)小孩愛搗亂課堂秩序”“他愛欺負(fù)女同學(xué)”“這孩子不負(fù)責(zé)任。” 而具體行為則是：“他打了小夏一拳”“他在上課時(shí)大聲嚷嚷”“他在潔白的墻壁上留下了腳印”“他幫小虎搬好了凳子”“他今天語言課上回答了三次問題等?！彼钥洫?jiǎng)就要夸獎(jiǎng)這些具體的行為，而不是模糊的行為。作為父母與教師，我們要對(duì)孩子的行為進(jìn)行及時(shí)適時(shí)的夸獎(jiǎng)。如果孩子沒有做到，千萬不要責(zé)怪。孩子偶然做到就是一個(gè)不小的進(jìn)步，要放大他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固這種行為。

夸獎(jiǎng)一般分為情感形式和物質(zhì)形式。實(shí)際上情感形式往往比物質(zhì)形式更有效。

情感方式有：語言上的激勵(lì)、眼神的鼓舞、手勢的贊許、動(dòng)作的撫摸和擁抱等方式。請(qǐng)千萬不要吝嗇自己的語言和行為上的獎(jiǎng)勵(lì)。在孩子的大部分獎(jiǎng)勵(lì)范圍內(nèi)，情感方式的獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加有效。

物質(zhì)方式是一種補(bǔ)充方式，如給孩子一塊點(diǎn)心，一塊糖，一個(gè)玩具等都是可以的，孩子的眼里不在乎獎(jiǎng)勵(lì)的多少，獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)價(jià)值，只要他們得到獎(jiǎng)勵(lì)總是歡欣鼓舞，喜氣洋洋。

總之，只要及時(shí)適時(shí)地對(duì)孩子的某一良好的行為給與正確的夸獎(jiǎng)，那么孩子的這一行為就會(huì)在他們的身上不斷重復(fù)地出現(xiàn)，良好的習(xí)慣和行為就會(huì)在他們的身上生根發(fā)芽。

當(dāng)然，對(duì)于孩子的夸獎(jiǎng)要講究準(zhǔn)確性和時(shí)間間隔性。不能隨意夸獎(jiǎng)孩子，如果太隨意，孩子就會(huì)無法明確知道你因?yàn)槭裁葱袨槎洫?jiǎng)他，所以不論是老師還是家長都要在孩子表現(xiàn)良好行為時(shí)給與夸獎(jiǎng)，而且明確告訴他因?yàn)槭裁吹玫降目洫?jiǎng)。當(dāng)幼兒開始使用新的令人滿意的方式做事時(shí)，我們要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，隨著時(shí)間的推移，間斷性地進(jìn)行強(qiáng)化，這種良好行為就會(huì)形成。

心理學(xué)家指出：每一個(gè)人都希望被贊美，因?yàn)樵谛睦砩显醋杂趥€(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。大人尚且如此，更何況是只有幾歲的幼兒。作為成年人的家長和教育工作者，更應(yīng)把稱贊、夸獎(jiǎng)當(dāng)做一件必須完成的教育事件來做。用稱贊來溫暖孩子幼小的心靈，讓我們的夸獎(jiǎng)像雨露一樣，滋潤孩子的品質(zhì)與行為，讓他們?cè)诒毁p識(shí)和肯定中滿足自己的精神需求，讓孩子在自信、自愛中健康茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周勇.手拉手建起家園共育之橋[M].蘭州：甘肅少年兒童出版社，

2009：121-123.

[2] 卡爾維特.卡爾維特的教育 [M].北京：京華出版社，2006：98-100.

[責(zé)任編輯 齊真]