周岳峰

芬蘭在2016年秋天開始實(shí)施新的國(guó)家核心課程，該課程在課堂里是如何體現(xiàn)的？這一轉(zhuǎn)變的背景是什么？

桑尼：此次改革是非常激動(dòng)人心的，對(duì)于我們而言，這也是一個(gè)非常重大的變化。我們既強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也希望看到孩子們學(xué)習(xí)各種新技能，如批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能（learning to learn）、多元識(shí)讀能力（multiliteracy）、社會(huì)交往技能、信息通信技術(shù)等。在新的國(guó)家核心課程里，這些新技能占據(jù)了十分重要的地位。

一些國(guó)際報(bào)紙報(bào)道表示，芬蘭正在舍棄一些學(xué)科，這樣的描述未必確切。我們希望看到不同學(xué)科教師之間進(jìn)行更多合作，以及建立更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。例如，學(xué)?？梢赃x擇一個(gè)諸如全球氣候變化的主題，而且可以從極為不同的角度和極為不同的學(xué)科（如數(shù)學(xué)）來(lái)看待這一話題。類似這樣的教學(xué)方法正在培養(yǎng)孩子們從不同角度思考諸如全球氣候變化等問(wèn)題的技能，我們將其稱之為基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)（phenomenon-based learning）。

新的課程大綱為什么會(huì)要求學(xué)生參與基于現(xiàn)象的課程的規(guī)劃和評(píng)估？

桑尼：我們希望看到孩子們?cè)诮虒W(xué)方面扮演更加主動(dòng)的角色，希望每一名孩子在各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得成功，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。

在芬蘭，我們不相信標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，也不組織任何此類測(cè)試。學(xué)校不統(tǒng)一選擇教材，教師可以自行選擇。教師接受過(guò)高質(zhì)量的教育，而且是優(yōu)秀的專業(yè)人士，對(duì)于什么樣的教學(xué)最適合學(xué)生，他們一清二楚。

教師是如何為新課程做準(zhǔn)備的？

桑尼：在新課程制訂的四年里，教師扮演了非常主動(dòng)的角色。國(guó)家核心課程是由國(guó)家教育委員會(huì)（the National Board of Education）匯集教育專家，并會(huì)同芬蘭各地的教師一起制訂的。新課程的制訂是一個(gè)互動(dòng)性極強(qiáng)的過(guò)程。

隨后，社區(qū)、城鎮(zhèn)和學(xué)校都有了具有本地特色的核心課程。教師在選擇教材、教學(xué)方式以及授課地點(diǎn)方面有著很強(qiáng)的自主性。在這樣的課程下，孩子不僅在課堂里學(xué)習(xí)，還會(huì)在課堂之外、在社會(huì)中學(xué)習(xí)。

2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試結(jié)果顯示，有超過(guò)1/4的芬蘭學(xué)生表示他們?cè)趯W(xué)校里感到不快樂(lè)、找不到歸屬感。這種情況在新的課程范圍內(nèi)將會(huì)得到解決嗎？

桑尼：激勵(lì)教師學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生在學(xué)校感到有趣是極為重要的。在芬蘭，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)挑戰(zhàn)，我們希望這一新課程有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。調(diào)查顯示，在日常生活中，當(dāng)受到激勵(lì)和感受到學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，你將會(huì)學(xué)得更好，良好的學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之而來(lái)。

芬蘭學(xué)生的PISA閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)測(cè)試成績(jī)自2006年以來(lái)有所下降。芬蘭教育部是否正在采取措施以提高本國(guó)學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)？

桑尼：芬蘭是世界上PISA測(cè)試分?jǐn)?shù)最高的國(guó)家之一，并在PISA中取得了一定的成就。但是，目前西方國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)成效普遍在下降，這是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。我們希望對(duì)我們極為出色的教育制度不斷加以完善，而且，我們現(xiàn)在制定了國(guó)家核心課程。我們也在大量投資于教師教育，例如，我們希望在數(shù)字化教學(xué)、新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面為我們的教師提供更多的培訓(xùn)。

您如何看待2016年12月公布的芬蘭學(xué)生的PISA測(cè)試結(jié)果？

桑尼：在芬蘭，我們有著一個(gè)極好的教育制度，但是，我們的教育制度并非是為了使學(xué)生在PISA測(cè)試中有出色的表現(xiàn)，而是使所有的孩子都能學(xué)習(xí)，并讓他們感受到我們這個(gè)人口只有550萬(wàn)的小國(guó)是一個(gè)理想的社會(huì)。在芬蘭，我們沒有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，我們不做給各學(xué)校排名或類似的事情。我們只是希望給予所有孩子高質(zhì)量的教育，并將教育制度建立在平等和公平的基礎(chǔ)上。

我們希望為所有的孩子提供平等的受教育機(jī)會(huì)，不論他們的家庭背景、性別如何。他們可以就讀于離家最近的學(xué)校。且社會(huì)的承諾是：在芬蘭，無(wú)論你身在何處，你的孩子都會(huì)獲得最好的、世界一流的教育。

美國(guó)不少教育工作者期望芬蘭提供有關(guān)建立一個(gè)強(qiáng)有力的教育制度的見解。您有期望美國(guó)提供見解的教育領(lǐng)域嗎？

桑尼：與不同國(guó)家展開合作，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的最佳做法是極為重要的。你無(wú)法復(fù)制一種教育制度，因?yàn)樗仟?dú)一無(wú)二的，而且有著悠久的歷史。目前，我們對(duì)于美國(guó)在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面的做法很感興趣。而且，我們希望與美國(guó)展開更多的合作。

您提到芬蘭在教師教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)。目前，你們是如何將教育技術(shù)納入課堂的？你們是如何對(duì)其加以改進(jìn)并且推動(dòng)其向前發(fā)展的？

桑尼：在數(shù)字化領(lǐng)域，政府有幾項(xiàng)正在進(jìn)行的改革。我們希望學(xué)校配備電腦和智能手機(jī)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。我們也在數(shù)字化領(lǐng)域提供教師教育。教師具有使用新技術(shù)和新的學(xué)習(xí)解決方案的能力是很重要的。我們的孩子在日常生活中經(jīng)常使用平板電腦、智能手機(jī)等，因此，學(xué)校也配備這些裝置并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是極為重要的。

此外，我們幾乎始終讓所有的信息都掌握在成年人的手里，我認(rèn)為滿足孩子的好奇心，使其有效地使用信息、解決復(fù)雜問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)生命中的機(jī)會(huì)是非常重要的。

我最近與在2016年夏天造訪過(guò)芬蘭的美國(guó)年度州教師（State Teachers of the Year）交談過(guò)。他們說(shuō)，芬蘭的一些教育工作者對(duì)于自身如何調(diào)整以便為不斷涌入的難民提供教育這個(gè)問(wèn)題極為關(guān)注。芬蘭有為這種人口變化做準(zhǔn)備嗎？

桑尼：在歐洲，包括芬蘭，我們有著越來(lái)越多來(lái)自于不同背景的孩子。他們不會(huì)說(shuō)芬蘭語(yǔ)或者瑞典語(yǔ)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是一種極為困難的狀況，因?yàn)槲覀儾]有多元文化教學(xué)的背景。我們現(xiàn)在極為重視教師教育，為他們提供各種幫助這些孩子融入社會(huì)的工具。我希望在將來(lái)看到數(shù)量更多的有著移民背景的教師，這樣，他們就可以成為角色模范，并且?guī)椭渌處熍囵B(yǎng)具有不同背景、來(lái)自不同國(guó)家的孩子。

小孩子學(xué)語(yǔ)言學(xué)得快，因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，第一步是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，隨后各學(xué)校將會(huì)盡可能快地將孩子融入普通班級(jí)。這樣，他們將會(huì)結(jié)交朋友，相互學(xué)習(xí)，并且獲得與芬蘭其他孩子相同的機(jī)會(huì)。

芬蘭各項(xiàng)師資教育項(xiàng)目的錄取率之所以極低，是因?yàn)樯暾?qǐng)人數(shù)眾多。是什么使得教師這項(xiàng)職業(yè)如此受人歡迎？

桑尼：教師在芬蘭極受尊重。我認(rèn)為這來(lái)自于如下事實(shí)，即教師接受過(guò)高質(zhì)量的碩士學(xué)位教育，而且他們有著極強(qiáng)的自主性。他們?cè)趯?shí)施課程時(shí)扮演著主動(dòng)的角色，可以選擇各種教材、教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間。教師是專業(yè)人士，我們的社會(huì)信任他們。

芬蘭于2016年秋天實(shí)施了新的國(guó)家核心課程，其下一步計(jì)劃是什么？

桑尼：我們正在設(shè)法幫助教師實(shí)施新課程并使其發(fā)揮最大功效。而且，我們也在繼續(xù)向教師教育投資。在芬蘭，我們有一種培養(yǎng)指導(dǎo)教師的新模式。每一所學(xué)校都配備一名指導(dǎo)教師，幫助其他教師實(shí)施新的國(guó)家核心課程，并且?guī)椭渌處熓褂眯碌臄?shù)字化教學(xué)手段和技術(shù)。在一些城鎮(zhèn)里，我們已從這種模式里獲得了很好的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我們正在設(shè)法將其推廣到全國(guó)，這樣，教師們就可以向其他教師學(xué)習(xí)了。

雖然我們的教師在各自的職業(yè)生涯期間有著很多接受教師教育的機(jī)會(huì)，但是我們希望為其提供更多的教師教育，這一新的指導(dǎo)教師模式就是對(duì)此的回應(yīng)。有時(shí)候，讓教師請(qǐng)兩天假去研修課程是極為困難的，因此，我們?cè)O(shè)法把教師之間的合作學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)。我們希望教師在各個(gè)小團(tuán)隊(duì)里更多地展開合作，相互學(xué)習(xí)，這也是我們實(shí)施的新課程的意圖之一。

編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟