丁大任

“知是行之始，行是知之成”.這是明代哲學(xué)家王陽(yáng)明的知行理論的總結(jié).從中我們領(lǐng)悟到“知”對(duì)“行”的指導(dǎo)作用，以及“行”對(duì)“知”的實(shí)踐意義.作為教師的我，讀到這句話感觸頗深，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中對(duì)有關(guān)課堂預(yù)設(shè)和教學(xué)生成關(guān)系的主題有著不同的看法.教師甲：我教書(shū)多年，不需要課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，講到哪兒是哪兒，跟著感覺(jué)走.我總結(jié)為“腳踩西瓜皮型”教師.教師乙：我注重課堂備課，每個(gè)細(xì)節(jié)都要想清楚，可是有時(shí)學(xué)生不跟著我的思路走，不管他們，要趕進(jìn)度，先把準(zhǔn)備的內(nèi)容講完.這種教師有個(gè)特點(diǎn)，眼睛是不看學(xué)生的，和學(xué)生是沒(méi)有互動(dòng)的，只管把教學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生.我總結(jié)為“播音機(jī)型”教師.那么，預(yù)設(shè)和生成到底有什么作用，又有什么關(guān)系？把“知是行之始，行是知之成”落實(shí)到課堂教學(xué)中，“知”就是“課堂預(yù)設(shè)”，“行”便是“教學(xué)生成”.這句話其實(shí)就是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系.

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)涵著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題.預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)與生成猶如一個(gè)硬幣的兩面，兩者缺一不可.預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)課本的尊重，生成體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)中心的理念；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)知性.兩者具有互補(bǔ)性，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)立性.課堂教學(xué)，既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量.實(shí)際上，課堂教學(xué)總是追尋著預(yù)設(shè)與生成的一種動(dòng)態(tài)平衡.

例如，在講“杠桿”時(shí)，我安排第一課解決杠桿的“五要素”和杠桿的實(shí)驗(yàn).怎么引進(jìn)“五要素”？尤其是力臂，對(duì)這個(gè)比較抽象的概念如何理解.我一開(kāi)始采用課本上的步驟：先介紹五要素的支點(diǎn)，然后以課本上的起子撬釘子的模型作支點(diǎn)和力的作用線，再作垂線.在一個(gè)班講后，發(fā)現(xiàn)情況不理想，很多學(xué)生從支點(diǎn)引線作力臂.問(wèn)題出現(xiàn)了，怎么辦？我問(wèn)了一個(gè)作圖正確的學(xué)生，他得意地告訴我：“老師，這不就是數(shù)學(xué)上的作垂線嗎！”我一拍腦袋：“不錯(cuò)，好主意！”我在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，引入數(shù)學(xué)中作垂線的方法，引導(dǎo)學(xué)生找支點(diǎn)，找力的作用線，然后作垂線，并總結(jié)為“作力臂就是找點(diǎn)，找線.”“找什么點(diǎn)？”“找支點(diǎn)！”“找什么線？”“找力的作用線！”從中我反思到，物理知識(shí)點(diǎn)的解決，要讓學(xué)生有“抓手”.同時(shí)，在教學(xué)生成過(guò)程中，面對(duì)的是各種各樣的學(xué)生，他們的思維是有發(fā)散性的，有些問(wèn)題是在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有想到的.

又如，在講“汽油機(jī)的四個(gè)沖程”時(shí)，我依照課本上的順序：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生記住.我在下面來(lái)回走動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在翻化學(xué)書(shū)，當(dāng)時(shí)很來(lái)氣，上物理課竟敢翻化學(xué)書(shū)，便走近她，臉沉了下來(lái)，厲聲地問(wèn)道：“翻書(shū)找什么??？”她回頭笑道：“老師，今天講的這個(gè)知識(shí)和化學(xué)上看到的燃燒步驟相似.”我立刻把下沉的臉收了回來(lái)，同時(shí)來(lái)了興趣，問(wèn)道：“怎樣相似？”“化學(xué)上講燃燒，第一要有反應(yīng)物和氧氣，相當(dāng)于第一個(gè)沖程吸入汽油和氧氣的混合氣體.第二要達(dá)到燃點(diǎn)，相當(dāng)于壓縮沖程，對(duì)混合氣體做功，使其升溫，同時(shí)火花塞點(diǎn)火使溫度達(dá)到燃點(diǎn).第三釋放能量，相當(dāng)于做功沖程，將化學(xué)能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能.第四有生成物產(chǎn)生.”這是在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有的，真是不能低估學(xué)生的創(chuàng)造性.課后，我趕緊把這個(gè)思想的“火花”記下來(lái)，作為自己的教學(xué)反思.

在這兩個(gè)課堂片段中，我體會(huì)到：第一，精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè).“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源.教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng).教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，要重視課前備課，不僅要備課本，還要備學(xué)生，作好充分準(zhǔn)備.第二，精心預(yù)設(shè)要靠生成來(lái)實(shí)踐.精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié).在課堂教學(xué)中，難免發(fā)生意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對(duì).其實(shí)，這就是教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的火花，利用好就是一個(gè)亮點(diǎn).這時(shí)不能拘泥于課前的備課材料，而要巧妙利用意外的“生成”，也許會(huì)成為課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)對(duì)教學(xué)生成有導(dǎo)向性作用，但是課堂上學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)法預(yù)測(cè)的，生成的效果也是無(wú)法預(yù)測(cè)的.這才是課堂教學(xué)的魅力所在.學(xué)生的潛力是不可低估的，能力是不可小覷的.學(xué)生的一個(gè)思維發(fā)散，無(wú)論正確與否都是教學(xué)的一個(gè)“火花”.教師要抓住這個(gè)教學(xué)生成的“火花”，讓其作用于教學(xué)預(yù)設(shè)，也就是改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程.最后，斗膽修改王陽(yáng)明哲學(xué)家的名言作為我的結(jié)尾，也是我的總結(jié).“預(yù)設(shè)”是“生成”之始，“生成”是“預(yù)設(shè)”之成.