鄭穎穎

【摘 要】初中生語文閱讀能力培養(yǎng)路徑主要從如何進入閱讀、如何在閱讀中體現(xiàn)個性化解讀及如何交流反饋三方面來研究，本文從語感培養(yǎng)為切入點，通過培養(yǎng)學生閱讀幸福感來調(diào)動學生自主性；通過課內(nèi)課外閱讀教學與個性化成長結(jié)合，引導學生形成個性化閱讀能力與習慣；最終把閱讀能力檢測交給學生交流與反饋，從而達到互助互促閱讀活動的開展，實現(xiàn)良好閱讀氛圍下的閱讀能力提高。

【關鍵詞】初中生；語文閱讀能力；培養(yǎng)路徑；分析

青少年時期是語文閱讀能力培養(yǎng)的重要時期，對于初中生而言，其重要性不僅僅體現(xiàn)在中考甚至高考語文閱讀題目的檢測，更是其閱讀積累最關鍵又最應當享受閱讀幸福感的時期?，F(xiàn)實生活中，引導初中生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的方法、方式與途徑很多，但大多不是應試教育的諄諄教導就是人文素質(zhì)教育的形式化，對初中生個體的閱讀需要與個性化成長考慮不多?；诖?，筆者通過近幾年對新課標的研究與理解，結(jié)合實際教學經(jīng)歷，從培養(yǎng)學生閱讀幸福感、個性化閱讀能力培養(yǎng)及互促互助式的閱讀交流等三方面，談談對初中生閱讀能力培養(yǎng)路徑的看法。

一、以語感培養(yǎng)來調(diào)動初中生語文閱讀的主動性，從而培養(yǎng)學生閱讀幸福感

一般來說，到了初中階段很多語文老師都不太重視學生語感的培養(yǎng)，這實際上是一個誤區(qū)。語感培養(yǎng)或訓練是一個持之以恒的方法，是初中生閱讀能力全面提高的核心因素。俗語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。其精義正是在于由語感培養(yǎng)所帶來的、潛移默化的閱讀審美能力的提高，因而以語感培養(yǎng)或訓練來調(diào)動初中生語文閱讀的自覺性，是學生走向閱讀幸福的必經(jīng)之路。而語感培養(yǎng)的方法主要三種：朗誦、背誦及演講，要調(diào)動學生的主動性，就要讓學生通過這些方法來獲得閱讀的幸福感，那么初中生的閱讀能力就自然得到提高。

在教學《海燕》時，曾以殷之光老師對《海燕》的朗誦為突破口，讓學生通過模仿朗誦來體會語感。作為高爾基著名的戰(zhàn)斗詩篇，以學生現(xiàn)在的生活體驗，要深入去體會這首詩有一定的難度，但通過模仿朗誦強化語感來感受詩人內(nèi)在的不屈與勇敢，那其閱讀理解能力會得到很大的加強。由于學生們的熱情參與，有的學生甚至用趙忠祥老師解說《動物世界》口吻來朗誦《海燕》，讓大家在笑聲中收獲到不一樣語感下的理解，當然朗誦的學生也很容易收獲到閱讀的幸福感，其閱讀能力也會得到提高。

二、通過課內(nèi)課外閱讀教學有機聯(lián)系來培養(yǎng)學生個性化閱讀能力

對于初中語文老師而言，只有把課內(nèi)課外聯(lián)系起來，閱讀的舞臺才會顯得更加開闊。筆者有一個小小的習慣，即在每學期開學第一節(jié)語文課，都會給學生推薦一定的閱讀書目。而這些書目往往都與教學目標、教材及學生興趣有一定的聯(lián)系。如有一年中考閱讀題節(jié)選自王開嶺“古典之殤”，學生普遍反映難度大，那年九年級上學期，推薦的書目中就有王開嶺的《精神明亮的人》，讓學生通過閱讀較完整的領悟王開嶺獨立的思想與詩性的語言特色。學生出乎意料的喜歡這本書，筆者包了書皮的精裝本《精神明亮的人》竟然被學生在傳閱中散了架。雖然覺得有點兒可惜，但內(nèi)心不免竊喜。

初中生通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學結(jié)合起來，不僅擴大了學生的知識面與視野，而且還能形成自我的個性化閱讀方式與閱讀能力。同樣是九年級的學生，有的學生就喜歡宋詞的婉約，有的學生就喜歡宋詞的豪放。針對這種情況，筆者給學生教學指導中，就有的放矢來培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，如給喜歡婉約的學生推薦《花間詞》、《紅樓夢》、《人間四月天》這一類型的書籍。通過這種課內(nèi)課外聯(lián)系起來培養(yǎng)學生個性化閱讀能力的方式，強化初中生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、重視語文閱讀活動的交流反饋，促進良好閱讀氛圍的形成

閱讀活動既是一種自娛自樂的活動，又是一種可以共同分享的活動。學生獲取閱讀的幸福感與成就感，互相交流反饋是不可缺少的環(huán)節(jié)。相當一段時間交流，課前3至5分鐘，讓學生輪流分享閱讀的故事。說者自信滿滿，聽著掌聲不斷。如上述模仿《海燕》的活動，通過趙忠祥式《海燕》朗誦的肯定與交流，學生們還模仿了其他人如康輝、夢桐、汪涵等當紅主持人的風格。通過這種交流反饋，學生們不僅能更準確體驗閱讀、培養(yǎng)語感，更是無形中促進了學生們的互相學習，形成了良好的閱讀氛圍，為語文閱讀活動的開展奠定了扎實的基礎。

筆者在九年級下冊綜合性學習《乘著音樂的翅膀》中，就讓學生以小組為單位，收集歌詞，對喜歡的音樂改編，改曲調(diào)或改歌詞，然后與全班同學一起分享。許多同學不僅分享了歌詞，分享了歌聲，而且淋漓盡致地演繹自己的情感，贏得了全班同學的稱贊。而在這些活動中，語文閱讀能力就如春雨潤物，無聲潛入學生們的心中。不難看出，學生們互助互促的閱讀交流，也是提高初中生閱讀能力的重要路徑之一。

提高初中生語文閱讀能力的方法與途徑很多，但選擇的時候要重視學情與社會時代性，關注學生個性化成長需要與未來發(fā)展需要，以更長遠的目光來授之以漁，從而引導初中生在閱讀修行中各有所得，全面提高其語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]李華.淺談初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月）.2016（04）

[2]劉權(quán).芻議初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（04）