[摘 要]Krashen的“輸入假設(shè)”理論強調(diào)了語言的“可理解性輸入”在二語習(xí)得中的重要地位，而Swain的“輸出假設(shè)”理論則重新審視了“語言輸出”對二語習(xí)得所產(chǎn)生的影響與作用。本文詳細分析了“輸出假設(shè)”理論的四個主要功能：引起注意、檢驗假設(shè)、元語言功能，以及增強流利性，從而探討該理論對我國英語教學(xué)實踐的啟示。

[關(guān)鍵詞]語言輸出；輸出功能；英語教學(xué)

自Krashen的“輸入假設(shè)”理論提出以來，語言的“可理解性輸入”一直被視為是二語習(xí)得的最重要因素，國內(nèi)外關(guān)于語言輸入的研究數(shù)量也是非常之多，而該理論在應(yīng)用于語言教學(xué)實踐時的缺陷也隨之開始顯現(xiàn)。從20世紀(jì)80年代開始，語言輸出對二語習(xí)得的影響與作用逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注，Swain的“輸出假設(shè)”理論則明確指出語言輸出對學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確與流利地使用目標(biāo)語起著重要的幫助作用。

一、語言輸出假設(shè)理論的出現(xiàn)背景

Swain在對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在每天都能接受到大量的目標(biāo)語輸入后，雖然在聽力和閱讀方面取得了較大的成功，但在口語和寫作方面的能力則有明顯的欠缺，因此這一調(diào)查表明，語言的習(xí)得僅僅只依靠語言輸入是不夠的。Swain指出，“可理解性輸入”在語言習(xí)得過程中縱然起著不可忽視的作用，但語言輸出對學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確和流利地使用目標(biāo)語也起著不可替代的作用。學(xué)習(xí)者在接收到語言輸入時，可借助外部線索來完成對其的理解，因此有時根本無需他們注意輸入的語言形式或者進行語法分析；而語言輸出活動則需要學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語使用規(guī)則的明確理解與掌握，促使其有意識地關(guān)注語言的正確使用形式，并且在這一過程中，通過他人對自己語言輸出給出的反饋，學(xué)習(xí)者可對自己關(guān)于目標(biāo)語使用規(guī)則所產(chǎn)生的假設(shè)進行檢驗與糾正，從而有效地提高學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的語言水平與能力。因此，要想達到類似母語使用者的語言水平，在接觸大量的“可理解性輸入”外，學(xué)習(xí)者還必須有機會使用目標(biāo)語進行語言輸出活動。

二、語言輸出的主要功能

1.引起注意。在學(xué)習(xí)者對信息進行有效加工，將“輸入”轉(zhuǎn)化成“吸收”，從而達到語言習(xí)得的這一過程中，注意是必不可缺的，并且不光是對語言意義進行注意，在語言形式方面也必須保持高度的注意力，否則學(xué)習(xí)者無法達到將新的目標(biāo)語知識或規(guī)則進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的知識這一目的學(xué)習(xí)者在進行語言輸出的過程中，會注意到自己已經(jīng)內(nèi)化了的目標(biāo)語知識在哪些方面存在不足，以致他們無法準(zhǔn)確地表達自己的想法，因此在以后的輸入中該類目標(biāo)語知識就會引起學(xué)習(xí)者更多的注意，并對其進行處理，從而激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知過程，促進語言習(xí)得。Izumi指出，從關(guān)注輸入信息中的實詞，到注意目標(biāo)語的語法形式，這正是語言發(fā)展中的重要一步。

2.檢驗假設(shè)。在學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中，他們會不斷形成自己對目標(biāo)語知識和規(guī)則的假設(shè)，對這些假設(shè)進行檢驗和糾正則是其語言能力取得進步的強大助力。語言輸出則為學(xué)習(xí)者提供了機會，用目標(biāo)語來表達自己的意圖，并通過他人的反饋，如是否能理解自己的話語，來檢驗自己關(guān)于目標(biāo)語規(guī)則的假設(shè)是否正確并進行修改。Pica認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的話語沒有得到聽話者的理解，并被對方要求更多的解釋與說明的時候，正是為他們提供了機會來修改自己最初的語言輸出，而學(xué)習(xí)者這種被推動著讓自己的語言輸出可理解的過程實際上就是不斷對自己的假設(shè)進行檢驗，嘗試新的語言結(jié)構(gòu)與形式，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的中介語資源的過程。

3.元語言功能。眾所周知，元語言功能是語言的幾大主要功能之一，是指用語言來描述和分析語言，而對于語言輸出這一行為來說，也同樣能起到元語言的作用。Swain表示，學(xué)習(xí)者的語言表達及用語言來對其進行反思是語言習(xí)得過程中的強勁助力。在學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語表達自己的意愿時，必須充分調(diào)動自己已有的目標(biāo)語知識，分析語言形式和語法規(guī)則，以及語言使用的得體性等，這就為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會來不斷鞏固和內(nèi)化自己的目標(biāo)語知識系統(tǒng)，從而促進其語言的習(xí)得，而這些都是單靠“可理解性輸入”所無法達到的。

4.增強流利性。語言表達的流利性表面上看來僅僅體現(xiàn)為表達的順暢性，然而事實上，學(xué)習(xí)者在進行語言表達的同時，其大腦正在完成各種各樣的處理工作，并且每項處理工作所需要的時間和工作記憶容量是不一樣的，某些目標(biāo)語知識的處理過程需要大量的時間與工作記憶容量，而某些知識的處理則已經(jīng)處于常規(guī)化、自動化，越是趨于處理自動化的目標(biāo)語知識，學(xué)習(xí)者在運用其進行表達時就會越流利，因此語言的流利性實質(zhì)上是對目標(biāo)語知識的處理過程由受控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊囊粋€重要標(biāo)志，而這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)需要大量的語言操練，語言輸出則為學(xué)習(xí)者提供了機會。

三、語言輸出假設(shè)對我國英語教學(xué)的啟示

1.重視語言輸出對英語學(xué)習(xí)的反作用。在實際英語教學(xué)活動中，教師不能忽略學(xué)生的語言輸出對其英語學(xué)習(xí)的反作用。我國傳統(tǒng)的考試形式多為終結(jié)性評價，即在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后通過一次考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然而這一形式的評價無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，也無法有效地實現(xiàn)學(xué)生的語言輸出對其英語學(xué)習(xí)的反作用，因此形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是非常有必要的。形成性評價能幫助教師對學(xué)生的語言輸出過程及結(jié)果進行有效地監(jiān)控并給出反饋，從而讓學(xué)生能及時對自己的英語能力有一個清楚的認(rèn)知，促進其英語學(xué)習(xí)進程。

2. 創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的英語課堂。Swain的“輸出假設(shè)”理論為語言教學(xué)提供了一個新的視角，這一理論強調(diào)了學(xué)生的語言輸出對其語言習(xí)得進程的推力作用，而運用到我國英語教學(xué)實踐中，即體現(xiàn)為創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的英語課堂。長期以來，我國的英語課堂中教師只是按部就班地將課本上的內(nèi)容教給學(xué)生，教學(xué)活動中所設(shè)計的語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)也多是讓學(xué)生進行無意義的、機械性的語言操練，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體能動性，極易消耗學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，因此改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造一個“以學(xué)生為中心”的英語課堂是非常有必要的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求與個體差異，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過布置各種有真實情境的任務(wù)，為學(xué)生的有意義語言輸出創(chuàng)造條件。

3.語言輸入與語言輸出并重。強調(diào)語言輸出不能否定語言輸入在語言習(xí)得過程中的重要作用，否則就只是從一個極端走向另一個極端，同樣的，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并不等于徹底否定教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中扮演的重要角色，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好自己作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)旅途中的促進者的功能，在教學(xué)活動中做到對語言輸入與語言輸出都給予充分的重視，為學(xué)生提供充足的可理解輸入，同時也為他們創(chuàng)造用英語進行產(chǎn)出的機會?！耙宰x促寫”這一教學(xué)模式的出現(xiàn)體現(xiàn)了在教學(xué)活動中將語言輸入與語言輸出相結(jié)合的可能性，此外還有部分學(xué)者提倡將傳統(tǒng)的聽力課與口語課進行有機的融合，來改變聽力課的枯燥和口語課學(xué)生不愿開口說英語的問題。

從“輸入假設(shè)”理論到“輸出假設(shè)”理論的轉(zhuǎn)變并不能解決語言習(xí)得領(lǐng)域的所有問題，“輸出假設(shè)”理論也無法全方位地解釋英語教學(xué)這一包含無限可能性的話題，但這一理論確實能為我國的英語教學(xué)提供一個新的視角來進行自我反思與探索，而這種反思與探索將永遠不會畫上句號。

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作者簡介：易佳韻（1994—），女，漢族，湖南邵陽人，教育學(xué)碩士，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論（英語）2015級研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。