王帥+王莉

（1.遼寧職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112099；2.蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215021）

【摘 要】為提高課堂教學評價的客觀性與公正性，避免“千人一面”的統(tǒng)一標準，本文擬就不同的目的與不同的課型設(shè)置課堂教學觀測點做一初步的探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；觀測點；教學評價

課堂觀察是最佳也是唯一可以觀測到教學各個基本方面的方式，在開展教師評價時大多都需要采用這一方式獲取教學質(zhì)量的信息。目前各職業(yè)院校采用的課堂觀測點大多數(shù)是教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學結(jié)構(gòu)、教學狀態(tài)、教學效果等。通用性強、針對性差、缺少特點，因而重點不突出，靈活性不強，增大了觀察者主觀性的權(quán)重，降低了評價結(jié)果的有效性。實際上，課堂教學質(zhì)量測評的內(nèi)容很多，測評的重點往往是隨目的而變，因此觀測點的設(shè)計應(yīng)按實事求是的原則，針對不同的目的與不同的類型設(shè)置應(yīng)有所不同，避免“千人一面”的統(tǒng)一標準，唯此才能做到客觀、公正、合理地評價。

一、課堂教學觀測點應(yīng)針對不同目的分類設(shè)計

（一）試用期教師的合格課評價

對剛參加工作缺乏教學經(jīng)驗的新教師，觀測點的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于對課堂教學的基本功的評價（見表1）。

（二）檢查性課程的評價

側(cè)重于檢查教學過程的規(guī)范性，適用教學管理人員的教學質(zhì)量檢查（見表2）。

（三）優(yōu)質(zhì)課程的評價

優(yōu)質(zhì)課程評選是對已掌握教學常規(guī)和基本功、有一定教學經(jīng)驗的教師之間常開展的一項教學活動，是教學水平的體現(xiàn)，觀測點的設(shè)計應(yīng)以現(xiàn)代教學觀為依據(jù)，側(cè)重于對課堂教學水平與教學效果的要求（見表3）。

二、課堂教學觀測點應(yīng)針對不同課型分類設(shè)計

職業(yè)教學中的常見課堂教學類型有五種：新授課、實驗課、復習課、練習課、講評課。

（一）新授課的評價

按所授課程的不同，新授知識又可分為基本概念課、基本理論課、綜合知識運用等，限于篇幅，僅舉基本概念課一例討論（見表4）。

（二）實驗課評價

實驗課又可分為隨堂實驗課與指導學生練習實驗課，僅舉指導學生練習實驗課一例討論（見表5）。

（三）復習課的評價

復習課評價應(yīng)注重復習方式的多樣化、針對性以及對學生學習方法的指導性（見表6）。

（四）習題課的評價

對具有師生共同創(chuàng)造性學習的習題課評價應(yīng)突出教師處理精選典型例題，精講、精練關(guān)系水平的評價見表7。

（五）講評課的評價

通常的講評課是發(fā)生在學生練習后、考核后的一種課型，其實也是一種特殊方式的復習課，是教師針對性地對學生學習過程和知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生間共同探討解題方法、糾正學生過程中的偏差，提高學習效果的有效途徑。因此講評課的評價應(yīng)同時具有復習課與習題課的特點，觀測點側(cè)重于講評的詳略，如“三點”特征明顯，結(jié)合實際注重精講，選擇典型，如選題典型性、講解的擴展性、分析思路的清晰程度、思維訓練的有效性等。

綜上所述，針對不同的目的與不同的課型設(shè)置課堂教學觀測點僅完成了評價指標的確定，還需要針對實際情況的不同在調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對各觀測點給與相應(yīng)的賦值，然后確定等級（如好、較好、一般、差）再給予相應(yīng)的權(quán)重，才能最終對課堂教學質(zhì)量進行相對客觀與公正的評價。

【參考文獻】

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