薛連

[摘 要]眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必要途徑。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學(xué)語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。自從2016年起，陜西省高考中，聽力成績也計入了總分內(nèi)，更加凸顯了聽力的重要性。由此，提高高中英語聽力教學(xué)的有效性迫在眉睫。本文提出了高中英語聽力教學(xué)中可以實施的有效教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；高中英語聽力

一、研究背景

自從20世紀30年代以來，西方教育界就一直在進行有效教學(xué)的討論和研究。如今隨著新一輪課程改革的實施，有效教學(xué)也越來越多地被中國專家學(xué)者重視。一直以來中學(xué)英語教學(xué)都被認為是低效率的。經(jīng)常有人思考：為什么學(xué)生在學(xué)了九年英語之后，依然不能在真實場景下進行流利的對話交流。有關(guān)英語教學(xué)有效性的爭執(zhí)和討論越來越多。要改變現(xiàn)狀，將有效教學(xué)的理念應(yīng)用于高中英語課堂是極其迫切和必要的。聽力是掌握語言的基礎(chǔ)和起點，它作為英語學(xué)習(xí)聽，說，讀，寫四大基本技能之一，是很多中國學(xué)生的弱項。所以將有效教學(xué)的理念和英語聽力課堂結(jié)合在一起對高中英語教學(xué)和正在學(xué)語言的學(xué)生都是很有意義的。

新的英語課程標準對聽力教學(xué)目標進行了明確的分級要求，這也促使傳統(tǒng)的聽力教學(xué)逐步發(fā)生著變化。2016開始，陜西省將聽力計入英語高考總分。這更加體現(xiàn)了聽力在高中英語課堂中的重要性。為了提高學(xué)生的英語聽力水平，教師開始做各種各樣的努力。

二、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)強調(diào)的四項基本技能是“聽”、“說”、“讀”和“寫”。而在這四者中，“聽”是排在第一位的，由此可見聽力的重要性非同一般。據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。因而要想學(xué)好一門外語，不僅要進行閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，更要重視聽說能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在，在小學(xué)階段、初中階段、高中階段以及大學(xué)階段對聽力教學(xué)越來越關(guān)注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。然而高中英語聽力現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生對于聽力沒有興趣，既不能在課堂上有效地提高聽力技能，也沒有在課后積極提高聽力技能的習(xí)慣與自覺性。

經(jīng)過分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語聽力普遍差的原因，主要是以下幾個方面：

1. 缺乏活生生的語言環(huán)境，由于受地理位置、周圍環(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件、家長文化素質(zhì)等綜合因素的限制。

2. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白烨?、手勤、腦勤”是學(xué)好英語的關(guān)鍵。而大量的事實證明：大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地使手、嘴、腦協(xié)調(diào)使用。

3. 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。比如：課前不預(yù)習(xí)，教師要講什么，心里沒譜；課上聽講，雖然專心，但不善于思考，不認真記筆記；課后缺乏及時復(fù)習(xí)鞏固。久而久之，這些學(xué)生就很難跟上教師的講課速度，甚至什么也聽不懂。

三、實施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題

1.改變教師主導(dǎo)地位，允許學(xué)生“先學(xué)后教”

每位英語教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識。

2.關(guān)注教學(xué)的可測性

教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。

有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

3.關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

4.關(guān)注交往與溝通

教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。

四、有效教學(xué)策略的具體實施方法

傳統(tǒng)教學(xué)中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓(xùn)練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 在課堂上，教師應(yīng)該堅持盡可能地用英語教學(xué)，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實證明，用不了多長時間，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會你的一些用語。

因此，在整個高中英語教學(xué)階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學(xué)生先聽好，多聽多練，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓(xùn)練聽，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言量中學(xué)習(xí)英語。

那么在英語課堂上具體如何訓(xùn)練聽力呢？筆者認為應(yīng)該遵循以下12個原則：

1.調(diào)動學(xué)生積極性，建立自信。

2.嚴格要求學(xué)生在開始聽材料之前讀通讀透問題與選項。

3.告知學(xué)生關(guān)于聽力方面的理論，包括聽力過程，影響聽力的因素。

4.告知學(xué)生語音學(xué)方面的知識來掃除聽力中的障礙，包括發(fā)音習(xí)慣，連音，省音等。

（1）用聽來代替學(xué)生英語學(xué)習(xí)中部分閱讀。

（2）在一節(jié)課里綜合練習(xí)聽說讀寫的能力。

（3）要求學(xué)生每天課后都模仿課本錄音。

（4）在課堂上進行英語聽寫訓(xùn)練，教師播放錄音，停頓，要求學(xué)生寫出句子。

（5）知道學(xué)生抓住關(guān)鍵詞并且記下關(guān)鍵信息。

（6）組織課后活動，例如講英語故事，英語演講比賽，看英語電影，電影配音等。

（7）引導(dǎo)學(xué)生進行聽力與復(fù)述的活動。

（8）學(xué)生每天進行英語匯報。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。