覃禮媛

(廣東技術師范學院 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665)

現(xiàn)代學徒制背景下工匠精神的培育研究

覃禮媛

(廣東技術師范學院 教育科學與技術學院，廣東 廣州 510665)

以現(xiàn)代學徒制為研究背景，結合工匠精神的內(nèi)涵，分析現(xiàn)代學徒制特有的跨部門的合作機制、招生即就業(yè)的模式以及獨特的人才培養(yǎng)制度為培育工匠精神帶來的種種機遇，并就現(xiàn)代學徒制中存在的外在保障制度、校企合作中企業(yè)參與度不足、師資隊伍建設有待加強這幾方面的缺陷提出了建議和解決策略，以期有助于工匠精神的培育與傳承。

工匠精神；現(xiàn)代學徒制；機遇與挑戰(zhàn)

Abstract：Combining the connotation of craftsmanship spirit， the essay is written under the research background of modern apprenticeship system，which aims to analyze the special inter-departmental cooperation mechanism，enrollment mode and the opportunities that unique talents training system for the cultivation of craftsman spirit brings about. In order to contribute to the cultivation and the inheritance of craftsmanship spirit， suggestions and solutions are put forward according to the deficiencies below：the lack of the external security system in apprenticeship system； the lack of enterprise participation in the school-enterprise cooperation， and the incomplete construction of the faculty.

Keywords：craftsmanship spirit；modern apprenticeship system；opportunities and challenges

2016年，工匠精神首次在國務院政府工作報告中正式提出，由此可看出國家對于工匠精神的重視。此外，在各大文藝作品中，工匠精神作為主題出現(xiàn)在公眾的視野中，也反映出工匠精神已成為普通大眾關注的焦點。隨著工業(yè)4.0時代的到來，對技能人才的要求不單單是技術，還需要有一種精益求精的態(tài)度，一種無法被機器所代替的核心競爭力。因此，中國要想實現(xiàn)向制造強國的成功轉型，必須重視與經(jīng)濟密不可分的職業(yè)教育，必須重視具有工匠精神的高素質技能型人才的培育。職業(yè)教育與普通教育最明顯的區(qū)別在于職業(yè)教育以能力為核心，注重培養(yǎng)人在社會中生存的本領，培養(yǎng)人敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)操守。因此，以民主平等為前提，以技能培養(yǎng)為核心目標，以工學結合為實現(xiàn)形式的現(xiàn)代學徒制，使致力于培育工匠精神的職業(yè)教育擁有了新的發(fā)展思路和發(fā)展路徑。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神指的是工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念[1]。而工匠本身也常常具有一些普通人沒有的特點，包括篤志、恪守、熱情以及堅韌的性格[2]。工匠們對自己的作品有著不容褻瀆的敬畏感，他們追求極致的完美，持有擇一世、終一生的信仰。作家格拉德威爾在《異類》一書中提出的“一萬小時定律”與工匠精神有著異曲同工之妙，工匠的一生不一定都具有偉大的成就，他們的成果往往具有延時性和長效性，無法在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來，需要數(shù)十年如一日地鉆研，持續(xù)不斷地努力，真正用心去打造這些作品。目前國家大力倡導工匠精神、推動品質革命，正是看到了人們追求短期效益而不顧長遠發(fā)展的缺陷，希望通過工匠精神的回歸帶動整個經(jīng)濟的轉型升級和長遠發(fā)展，實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉變。

2 現(xiàn)代學徒制為工匠精神培育提供的機遇

2014年9 月，教育部出臺的《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》標志著我國正式啟動現(xiàn)代學徒制試點工作，從宏觀層面上肯定了現(xiàn)代學徒制的可行性和有效性；2015年7月，人社部、財政部《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，則具體部署了現(xiàn)代學徒制的試點工作[3]，從微觀層面體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的可操作性。隨著這些政策的出臺，預示著現(xiàn)代學徒制有望打破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)工匠精神的培育?，F(xiàn)代學徒制是一種新型的合作教育制度，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育的完美結合[4]，其顯著的特點就在于招生即招工、入廠即入校、校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。其優(yōu)勢在于有著跨部門的合作機制、招生就業(yè)同步解決以及獨特的人才培養(yǎng)制度，這些都為培育學生的工匠精神提供了巨大的機遇。

2.1 現(xiàn)代學徒制建立了分工明確的跨部門合作機制

現(xiàn)代學徒制是一種外在制度，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的載體之一，由于各個國家的具體國情不同，因此有著靈活多樣的實現(xiàn)形式，比如德國的“雙元制”、澳大利亞的“培訓包”以及英國的新型現(xiàn)代學徒制。他山之石，可以攻玉。分析借鑒相關的成功經(jīng)驗有利于探索適合中國國情的現(xiàn)代學徒制。從德、澳、英等國的成功經(jīng)驗可以看出，分工明確的跨部門合作機制是這些國家成功開展現(xiàn)代學徒制的重要因素。因此，現(xiàn)代學徒制的關鍵在于構建政校行企協(xié)同育人機制，在這個機制中分工明確，權責分明。政府位于主導地位，應該制定相關的政策法規(guī)，投入配套的資金設備，在為學徒提供學習技能的保障機制的同時，也為培育學徒工匠精神提供一定的保障機制，使工匠精神在規(guī)范的制度中傳承；行業(yè)協(xié)會應該負起第三方評價機構的責任與使命，嚴格監(jiān)督教學標準的制定，教學過程的監(jiān)管以及教學評價的實施，使工匠精神在公正的環(huán)境中涵養(yǎng)；企業(yè)發(fā)揮行業(yè)主導性進行職業(yè)培訓，學校以深化產(chǎn)教融合為指導進行職業(yè)教育，如此一來，師傅與學徒、學校與企業(yè)，兩者都是一種民主而平等的關系，工匠精神便可以在這個跨部門合作的協(xié)同育人機制的土壤中生根發(fā)芽，孕育壯大。

2.2 現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了招生與就業(yè)的同步

當前我國的產(chǎn)業(yè)結構由勞動密集型向技術密集型方向轉化，現(xiàn)代學徒制的特點與我國宏觀產(chǎn)業(yè)結構的演化對技能型人才的需求特點具有較高的耦合性[5]。也就是說職業(yè)教育應該以培育高素質型技能人才為己任，以適應宏觀經(jīng)濟對高職人才的需求?，F(xiàn)代學徒制實現(xiàn)招生與就業(yè)的同步之處就在于其核心內(nèi)容是工學結合。學生入校即有雙重身份：學徒和學生。一方面，學生在學校中上課，學習基礎課程和理論知識，培養(yǎng)通用能力，為繼續(xù)學習夯實基礎；另一方面，學生又以學徒的身份在企業(yè)中進行實踐，包括職前培訓、在崗培訓、定崗作業(yè)等，構建一個真實的就業(yè)環(huán)境，在實際工作中培養(yǎng)解決實際問題的能力。在這樣工學結合、學訓交替、產(chǎn)教深度融合的培養(yǎng)方式下，既解決了學校對學生就業(yè)的擔憂，又為參與的企業(yè)提供了合格熟練的技術工人，省去了其單獨培養(yǎng)人才的時間與精力，實現(xiàn)了從學生到企業(yè)員工的無縫對接，也從根本上解決了學生難就業(yè)的問題。更為重要的是，學生在實訓階段進入企業(yè)，學習技能，在師傅的言傳身教和工作環(huán)境的熏陶下，接受了該企業(yè)的文化和氛圍，同時對企業(yè)員工的身份產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的認同感，逐步規(guī)范自己的一言一行，形成具有個人風格的職業(yè)操守，在潛移默化中使工匠精神外化于行，內(nèi)化于心。

2.3 現(xiàn)代學徒制建立了獨特的人才培養(yǎng)制度

首先，在課程的開發(fā)中，增設了企業(yè)的參與。學校的課程由淺到深，由行業(yè)概況到一般專業(yè)理論，再到專深專業(yè)理論，這樣設置的目的在于給學生一個廣博的知識涉獵，達到觸類旁通的效果；企業(yè)的課程則側重于“技藝”，由簡單的技能上升到一般技能再上升到復雜的技術，熟能生巧，達到工匠的境界。學校培育匠心，企業(yè)打造匠藝，這樣一來，精益求精便不再是一句口號，而是每個學徒實現(xiàn)自我價值的座右銘；其次，較為完備的現(xiàn)代學徒制的資格認證制度也有利于工匠精神的培育。比如，德國的學徒必須參加且通過第三方機構行業(yè)協(xié)會組織的考試才能完成學徒制；英國則是將學徒制與國家職業(yè)資格證書制度(NVQ)結合起來，以經(jīng)常性的工作現(xiàn)場評估來取代一次性的終結考試[6]。由于資格認證的形式多樣，考察對象豐富，所以不單單是唯知識或者唯技能至上，才能真正地將工匠精神落到實處。

3 現(xiàn)代學徒制為工匠精神培育帶來的挑戰(zhàn)

3.1 外在保障制度的欠缺

學徒制的發(fā)展歷程和工匠精神的傳承過程中都存在著外在制度的保障。職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系密切，因此也需要在“有形的手”和“無形的手”的共同調(diào)節(jié)下實現(xiàn)資源的配置。市場調(diào)節(jié)通過對供求關系的分析，可以判斷社會上熱門的專業(yè)和急需的技藝，對人才的培養(yǎng)有一定的指示、參考作用，但是市場調(diào)節(jié)具有一定的盲目性和滯后性，因此還需要具有預見性的政府調(diào)節(jié)?，F(xiàn)代學徒制被引入到職業(yè)教育中來改善人才培養(yǎng)的質量，需要政府出臺相配套的政策、法律等相關保障制度，比如1969年出臺的《德國職業(yè)教育法》就確立了德國雙元制的地位[7]。目前我國在這一方面還有所欠缺，沒有專門確立現(xiàn)代學徒制的法律地位，而《職業(yè)教育法》又過于宏觀，缺乏細化的引導和對資源的保障，使現(xiàn)代學徒制處于無法可依的尷尬局面，不利于工匠精神的培育。

3.2 校企合作中企業(yè)的參與度不足

雖然現(xiàn)代學徒制優(yōu)點眾多，但是卻呈現(xiàn)出一種冷熱不均的現(xiàn)象。學校和企業(yè)無疑是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中極為重要的因素，決定著人才培養(yǎng)的成敗與質量。學校對現(xiàn)代學徒制的熱情很高，想方設法找企業(yè)進行合作，但是企業(yè)更多的是持觀望態(tài)度，積極性不高。究其原因在于：其一，現(xiàn)階段企業(yè)在課程制定中的話語權不夠。在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，課程很大一部分仍是由學校一手包攬，企業(yè)只有參與權、沒有制定權，因此學校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的需求有一定的出入，培養(yǎng)的人才并不符合企業(yè)的需求，導致企業(yè)喪失參與的積極性；其二，企業(yè)的本質是逐利的，而工匠的培育是一項投資大、見效慢的長期過程，與其花時間花資本在一個不一定合格的學徒中，還不如直接在人才市場中去吸收符合要求的準員工來降低企業(yè)的人力資源成本。因此，企業(yè)不愿意配合，工匠精神便失去了孕育的土壤。

3.3 師資不能滿足人才培養(yǎng)的需求

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的能力也是影響人才培養(yǎng)的關鍵之一。在現(xiàn)代學徒制中，教學任務由學校的教師和企業(yè)的師傅共同承擔，但是這兩方面不能完全脫離。試想一下，學校的教師如果缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)毫不了解，傳授的知識多以理論為主，缺乏實操經(jīng)驗，便只能是紙上談兵，學生難以學以致用，不能達到企業(yè)對人才的需求；企業(yè)的師傅如果不懂理論知識，與學生缺乏情感的交流，那么在教授的過程中則會困難重重，只是動作的簡單模仿，而非高度凝練的技巧與方法，那么學生學到的只能是技能而非技藝，只是流水線上機械的一環(huán)，毫無創(chuàng)造性可言，工匠精神又從何而來呢？

4 現(xiàn)代學徒制背景下工匠精神的培育策略

作為企業(yè)與職校、經(jīng)濟與職業(yè)教育的強力黏合劑，現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)，為職業(yè)教育指明了發(fā)展的新路徑。目前，中國正處于產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵時期，必須實現(xiàn)產(chǎn)品技術、工藝的不斷升級和突破，因此，發(fā)展現(xiàn)代學徒制的關鍵就在于弘揚工匠精神，只有將工匠精神和現(xiàn)代學徒制有機結合起來，才能培養(yǎng)出高素質的技能型人才。

4.1 推進現(xiàn)代學徒制保障體系建設，激發(fā)工匠培育活力

縱觀他國的成功經(jīng)驗可以看出，現(xiàn)代學徒制應該由國家主導。在國家主導下加強保障體系的建設，首先，要進行法律法規(guī)的制定，因為法律是最高形式的制度保障，只有在法律的適當引導下，企業(yè)才有可能自覺地擔負起應有的責任和義務，只有明確了現(xiàn)代學徒制的法律地位，才能使其真正地走上正軌，逐步建立起具有中國特色的現(xiàn)代學徒制，為工匠精神的培育提供強有力的制度保障，激發(fā)出新的活力與熱情；其次，政府可以調(diào)動多方力量對現(xiàn)代學徒制進行宣傳，加大試點工作，使更多的人參與進來，以此提升社會大眾對于工匠們的全方位認識，給予他們應有的職業(yè)尊重；再次，政府必須嚴格地監(jiān)管市場，對投機倒把、違規(guī)操作者給予嚴厲的懲罰，只有技能人才在人格上受到尊重，處于一個公平、公正、公開且秩序良好的社會環(huán)境中，才有可能耐下性子來，去追求精益求精，去追求極致的完美。

4.2 深化產(chǎn)教融合，打造難以復制的軟實力

在現(xiàn)代學徒制中，必須實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，加大企業(yè)的參與力度，這樣培育出來的人才才可能具有難以復制的文化軟實力。首先，在課程設置方面應該由學校、企業(yè)和行業(yè)專家組成的小組來共同決定，各自從不同的角度出發(fā)來共同制訂最貼切的人才培養(yǎng)方案，達到完成學業(yè)目標，符合企業(yè)標準，利于行業(yè)監(jiān)管的多重目的；其次，增強企業(yè)參與積極性的關鍵就在于適合企業(yè)的需求。企業(yè)追求的是利益的最大化，早期的校企合作中，學生在企業(yè)中實訓的時間太少，無法進行深度融合，導致人員大量的流失，企業(yè)負擔的人力成本較高，如今現(xiàn)代學徒制深化產(chǎn)教融合，進行企業(yè)辦學或者職教集團建設，助推企業(yè)和學校的進一步合作，傳遞企業(yè)的文化，使學生更好地實現(xiàn)自我價值，并且還為企業(yè)解決了人才的選擇、培育、維持等一系列問題，企業(yè)便有熱情參與到現(xiàn)代學徒制中，發(fā)揮其應有的效能和作用了。

4.3 強化師資隊伍建設，傳承與復興工匠精神

要想培育學生的工匠精神，教師必須是具有工匠精神的教師，因為教師對學徒的影響是潛移默化，無處不在的。由于企業(yè)和學校都是協(xié)同育人的主體，所以二者可以成立一個共同的師資培訓機構，培養(yǎng)出一批“雙師型”的師資隊伍。這樣的教師既有深厚的理論基礎，又有豐富的企業(yè)實操經(jīng)驗，既知曉學校的教學管理制度體系，又清楚企業(yè)的日常運作規(guī)律，有利于實現(xiàn)學校教學計劃與企業(yè)生產(chǎn)計劃之間的無縫連接，不管是作為傳授知識的教師還是教授技藝的師傅，都能駕輕就熟，游刃有余[8]。此外，師資培訓機構還應該對師資隊伍進行全方位的考核評價，包括教師自評、同事互評、學生匿名評價以及學校、企業(yè)、行業(yè)專家三方評議等方式來對其教學能力進行測評，提升師資隊伍的整體素質和教學能力，達到更為高效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的目的，以此來實現(xiàn)工匠精神的傳承和復興。

5 結語

現(xiàn)代學徒制是工匠精神培育的一劑“強心針”，給職業(yè)教育帶來了新的希望和曙光，培育工匠精神也需要現(xiàn)代學徒制作為外在機制來保駕護航，但是應該看到機遇與挑戰(zhàn)并存，如何加強頂層設計，逐步清除這些障礙，打通現(xiàn)代學徒制發(fā)展的通道，培育出“中國制造2025”所需要的工匠精神，培育出品質革命所需要的工匠精神，培育出職業(yè)教育所需要的工匠精神，仍然是一個值得進一步探討的問題。

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(責任編輯：李 平)

A Research of Cultivation of Craftsmanship Spirit Under the Background of Modern Apprenticeship System

QIN Liyuan
(School of Educational Science and Technology，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China)

G718.5

A

1008-5475(2017)03-0073-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.03.014

2017-05-23；

2017-06-28

廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”馬克思主義理論與實踐專項研究課題(2016MZXY23)

覃禮媛(1993-)，女，四川達州人，碩士研究生，主要從事職業(yè)教育管理研究。

覃禮媛.現(xiàn)代學徒制背景下工匠精神的培育研究[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2017，28(3)：73-76.