隋淼

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，吉林吉林132002）

高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與實(shí)踐策略研究

隋淼

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，吉林吉林132002）

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義。由于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在認(rèn)識(shí)不深刻、措施不完善、校企合作差以及缺乏制度保障等問題，目前高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)并不理想。文章對(duì)以上問題進(jìn)行了分析，立足高職院校實(shí)際，探討了試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；困境；路徑

2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。同年8月《教育部關(guān)于展開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中，明確指出“深化產(chǎn)教融合、校企融合，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制。創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。同年12月12日教育部副部長魯昕在唐山召開的“全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)”上，提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作重點(diǎn)要做好五個(gè)方面即招生、師資、教學(xué)、管理和機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為我國高職院校人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

學(xué)徒制是指“師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能。在我國，傳統(tǒng)的學(xué)徒制并不少見，最早可以追溯到13世紀(jì)前后，主要是以師傅帶徒弟的形式出現(xiàn)，是一種特有的職業(yè)教育方式，現(xiàn)在保留的多存在于傳統(tǒng)的手工藝中。隨著社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的學(xué)徒制也逐步被改造，徒弟進(jìn)入了工廠變成了工人，由資格較老的師傅帶著邊學(xué)邊工作。當(dāng)今世界各國均有自己的學(xué)徒制，只是以不同的形式存在和出現(xiàn)，如德國的“雙元制”，英國的“工學(xué)交替”模式等。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變而來的，與傳統(tǒng)學(xué)徒制是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，它是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，但又賦予了時(shí)代的內(nèi)涵和要求，既傳承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心特征，又融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制可以簡單地表述為：學(xué)生兼顧學(xué)徒的身份進(jìn)入由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育中，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高技能、高素質(zhì)人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制試行面臨的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生（學(xué)徒），在試點(diǎn)實(shí)施的過程中面臨一些困境，大致可以歸為以下3點(diǎn)：

（1）“頂層設(shè)計(jì)”不夠完善。自2014年來，國家層面出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年8月的《教育部關(guān)于展開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》都是積極推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要求的文件，但就現(xiàn)代學(xué)徒制的專門管理辦法，校企合作條例，規(guī)范各個(gè)方面的職責(zé)和權(quán)利上，政府并未明確制定相關(guān)的政策與法規(guī)，也沒有建立推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的法律體系和法律保障。從學(xué)生到學(xué)校再到企業(yè)，從招生到入學(xué)再到企業(yè)實(shí)習(xí)，無論是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，承擔(dān)教學(xué)的學(xué)校，還是最后接納畢業(yè)生的企業(yè)，都沒有完善的保障措施，政策的不完善，難免會(huì)使學(xué)校和企業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合育人模式過程中力不從心。

（2）學(xué)校的尷尬困境。在職業(yè)教育中，高職院校在育人中始終扮演著重要角色，無論是現(xiàn)在還是過去，學(xué)校依然是學(xué)生接受教育的主要場所。在現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式下，職業(yè)院校除了作為學(xué)歷教育的主體，傳承著自己教書育人的責(zé)任外，還擔(dān)負(fù)聯(lián)合企業(yè)、工廠，進(jìn)行校企合作的任務(wù)。在這種合作的互動(dòng)過程中，學(xué)校由于自身的責(zé)任和義務(wù)，表現(xiàn)得更加主動(dòng)和積極。但面臨客觀因素時(shí)，學(xué)校也會(huì)很被動(dòng)。

（3）企業(yè)的“冷”態(tài)度。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行過程中，普遍遭遇到了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況。企業(yè)作為一個(gè)以經(jīng)濟(jì)效益為生存的實(shí)體，無論是從法律、法規(guī)還是社會(huì)道德上，都并未明確的規(guī)定和要求要承擔(dān)教育的角色。作為一個(gè)企業(yè)，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求，調(diào)整自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選拔符合企業(yè)崗位需要的人才，達(dá)到成本最小化，效益最大化的目的。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，企業(yè)在當(dāng)中既扮演著新人又是主角的角色，它主要承擔(dān)著學(xué)生作為學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)跟著師傅上崗實(shí)習(xí)的重要任務(wù)。從企業(yè)的角度來看，存在很多顧慮和擔(dān)憂。首先政府沒有制定有效的制度來保障企業(yè)的利益，也沒有相關(guān)的稅收、資金補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策來激勵(lì)企業(yè)積極主動(dòng)的參與校企合作；就學(xué)校而言，部分教師教授的知識(shí)、技術(shù)過于傳統(tǒng)，更新不夠，對(duì)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)不夠了解，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的和進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的鏈接不上，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，企業(yè)不愿意為此白白買單，也就不愿意投入太多的人力、物力和時(shí)間花在培訓(xùn)學(xué)生上。面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)出現(xiàn)的“冷”態(tài)度也就不難理解了。

3 高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒的實(shí)踐策略

與全日制學(xué)校職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度。高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒過程中可以采取以下策略：

（1）選擇供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)模式.不同國家基于特定的社會(huì)歷史條件，在實(shí)踐當(dāng)中形成了不同的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。高職院校唯一能改變的就是提高自身能力，并通過自身努力來吸引和爭取企業(yè)與之合作。因此，在外部環(huán)境沒有得到根本性改善之前，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建供給引導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制模式是高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)選擇。在此基礎(chǔ)上，再逐步提升合作企業(yè)的參與度和發(fā)揮企業(yè)培訓(xùn)的作用，滿足企業(yè)用人和學(xué)生能力提升的需求。只有這樣，高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制才有可能取得成功

（2）小范圍小規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。我國高職院校在較長一段時(shí)間內(nèi)不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀條件。因此，當(dāng)前高職院校應(yīng)在小范圍內(nèi)、小規(guī)模地開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。小范圍是指在高職院校內(nèi)部選擇少量專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，取舍專業(yè)的主要依據(jù)是專產(chǎn)融合、校企合作的緊密程度。①應(yīng)由校企雙方基于企業(yè)用工和學(xué)生成長需求共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方案。②應(yīng)由企業(yè)主導(dǎo)學(xué)生的選拔工作，既有利于企業(yè)能選到中意的未來員工，也有利于激發(fā)企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性。③校企雙方應(yīng)各盡其責(zé)，共同實(shí)施雙方共同構(gòu)建的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的三個(gè)主要利益主體。在當(dāng)前條件下，學(xué)校的核心利益是通過試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)的核心利益是通過參與試點(diǎn)，獲得符合其需要的優(yōu)秀技術(shù)技能人才；學(xué)生的核心利益是獲得更多的企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（3）制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案。工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。就當(dāng)前高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制而言，校企雙方在為試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建和實(shí)施培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)注意，現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作的最佳的過渡模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制并穩(wěn)步擴(kuò)大將是近年來的發(fā)展趨勢(shì)，要保證現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化還需更多的教育研究者和企業(yè)實(shí)踐者的共同探索與努力。

［1］丁懷青.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性分析［J］.工作技術(shù)與職業(yè)教育，2015，（3）.

［2］李祥.高職院校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）.

吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題《高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與實(shí)踐策略研

究隋》淼項(xiàng)（目19批78準(zhǔn)-）號(hào)，碩20士16，Z副C教Y1授68。。