鄭錦菁　劉學(xué)莘

摘要：在現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展中，慕課以顛覆性的革新面貌在新型教學(xué)模式中脫穎而出。進(jìn)/X-2013年，“慕課熱”出現(xiàn)了降溫的跡象：高輟學(xué)率、低完成率、有失公允的同伴評(píng)價(jià)等飽受爭(zhēng)議，這直接關(guān)乎它的可持續(xù)發(fā)展。因此，基于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，本文試圖揭示人（政府、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、高校、教師、學(xué)習(xí)者）與非人行動(dòng)者（課程資源）進(jìn)入慕課平臺(tái)時(shí)各自所面臨的障礙和困境，以探求慕課在本土化進(jìn)程中永葆續(xù)航力的路徑走向。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論；行動(dòng)者；慕課；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0071-03

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，為滿(mǎn)足“數(shù)字原住民”對(duì)私有化空間的青睞，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的推崇，對(duì)人機(jī)互動(dòng)式體驗(yàn)的訴求，慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）以顛覆性革新的姿態(tài)在技術(shù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中嶄露頭角?！?012慕課元年”見(jiàn)證了西方學(xué)界以美國(guó)為主導(dǎo)創(chuàng)建的Udacity，Coursera和edX三大平臺(tái)系統(tǒng)。自2013年起，國(guó)內(nèi)知名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)陸續(xù)加入該建設(shè)大軍，先后啟動(dòng)了“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等中文平臺(tái)。

與這股“慕課熱”形成反差的是，國(guó)外學(xué)界率先表現(xiàn)出審慎的態(tài)度：在教學(xué)質(zhì)量上，面對(duì)基數(shù)龐大的高等教育需求群體，因交互模塊功能有限導(dǎo)致高輟學(xué)率，Allen和Seaman（2014）針對(duì)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查結(jié)果顯示，25%的受訪者認(rèn)為包括慕課在內(nèi)的在線教育在學(xué)習(xí)效果上比不上面對(duì)面教學(xué)；在學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)上，學(xué)分認(rèn)證和同伴評(píng)審法飽受詬?。辉诮處熖幘成?，慕課的品牌效應(yīng)影響部分教師的生存空間，甚至“加速教授空心化的過(guò)程”；在大學(xué)發(fā)展上，慕課若過(guò)多占用學(xué)術(shù)智力資源將影響大學(xué)的科研進(jìn)步。

在本土化進(jìn)程中，慕課亦不乏質(zhì)疑聲。從適用對(duì)象看，受眾“缺乏利用優(yōu)質(zhì)課程資源能力、課程完成率低”；從學(xué)習(xí)成效看，對(duì)“傳統(tǒng)教育模式的承繼與創(chuàng)新”值得深思；從課程建設(shè)看，由于“實(shí)際上線的課程數(shù)量與我國(guó)健全的學(xué)科門(mén)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)課程體系不相適應(yīng)”，課程內(nèi)容目前尚無(wú)法滿(mǎn)足受眾的多樣化需求；從運(yùn)營(yíng)情況看，我國(guó)高校慕課平臺(tái)尚未形成完備的經(jīng)費(fèi)保障體制和運(yùn)營(yíng)模式。更有學(xué)者犀利地指出慕課是一種文化帝國(guó)主義的新形式，是發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行文化滲透的新載體。

以上這些問(wèn)題直接關(guān)乎慕課在本土化進(jìn)程中的可持續(xù)發(fā)展。因此，依托于行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論，本文考察慕課行動(dòng)者所面臨的種種障礙，試圖揭示其可持續(xù)發(fā)展的路徑走向。

一、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論與慕課

布魯諾·拉圖爾、米歇爾·卡龍和約翰·勞為代表的巴黎學(xué)派社會(huì)學(xué)家基于對(duì)科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)“強(qiáng)綱領(lǐng)”的批判，構(gòu)建了“行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論”（Actor-Network Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)ANT）。

1.三大核心主張

在認(rèn)識(shí)論上，ANT將社會(huì)科學(xué)詮釋為“展開(kāi)一穩(wěn)定一合成”這三個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)追蹤世界中的各種不確定性來(lái)展開(kāi)社會(huì)世界，追隨行動(dòng)者去解決由不確定性引發(fā)的爭(zhēng)論，進(jìn)而將社會(huì)重組為一個(gè)共同世界。在此，巴黎學(xué)派秉承廣義的對(duì)稱(chēng)性原則，打破了人與物之間的不可通約性，賦予非人類(lèi)因素以行動(dòng)者地位。換句話(huà)說(shuō)，此行動(dòng)者（agency/actant）不僅指人類(lèi)行動(dòng)者，亦包括諸如觀念、技術(shù)等非人類(lèi)行動(dòng)者。正如拉圖爾在《行動(dòng)中的科學(xué)》一書(shū)指出的，在信念形成的解釋框架中，“我們必須對(duì)稱(chēng)地考慮人與非人的資源”。

在本體論上，實(shí)踐本體論是ANT所倡導(dǎo)的，因?yàn)椤拔覀兏緹o(wú)法預(yù)設(shè)也不可能知道在實(shí)際行動(dòng)之前是否有這樣一個(gè)一般性先驅(qū)的存在架構(gòu)，告訴（規(guī)定）我們世界有什么、是什么……總是必須經(jīng)過(guò)實(shí)現(xiàn)具體相關(guān)知識(shí)與事物的過(guò)程而被穩(wěn)定下來(lái)，而世界是在此實(shí)現(xiàn)過(guò)程中被具體化的”。這一本體論思想貫穿于“網(wǎng)絡(luò)”的內(nèi)涵界定中。在ANT中，網(wǎng)絡(luò)是一系列的行動(dòng)，工作、行動(dòng)、流動(dòng)、改變是探求異質(zhì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵所在。

在方法論上，ANT訴諸于常人方法論，即行動(dòng)者知道要做什么，而我們需要向他們學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)他們做了什么，也要知道他們?cè)鯓右约盀槭裁醋隽四切┦虑?。為此行?dòng)者組成的網(wǎng)絡(luò)需借助轉(zhuǎn)譯（translation）的5個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合發(fā)揮作用，即問(wèn)題呈現(xiàn)（problematization）、利益賦予（interestment）、征召（enrolment）、動(dòng)員（mobilization）和異議（dissi-dence）。其中各主體之間需要有共同的強(qiáng)制通行點(diǎn)（obligatory passage point，簡(jiǎn)稱(chēng)OPP）。

一言概之，ANT以行動(dòng)者、網(wǎng)絡(luò)和轉(zhuǎn)譯為三大核心主張，在消解傳統(tǒng)主客二分的基礎(chǔ)上，以“轉(zhuǎn)譯”構(gòu)筑主客體間的異質(zhì)型網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)（如圖1）。

2.基于ANT的慕課研究架構(gòu)

慕課從2008年的cMOOC發(fā)展至2012年的xMOOC，不同行動(dòng)者在維系其縱深發(fā)展上都有不同程度的投入：政府制定政策、出臺(tái)規(guī)則；平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商提供網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化運(yùn)行的技術(shù)條件；高校協(xié)助慕課團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，設(shè)立教師的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化證書(shū)的學(xué)籍管理；教師負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；學(xué)習(xí)者進(jìn)入慕課學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課程資源既有顯在的學(xué)科框架下的知識(shí)庫(kù)，也有隱形的在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中催生的海量數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，慕課平臺(tái)在基于免費(fèi)教育資源的多方互動(dòng)體驗(yàn)中充當(dāng)了聯(lián)系技術(shù)支持、教學(xué)交互、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的強(qiáng)制通行點(diǎn)。在進(jìn)入通行點(diǎn)時(shí)，各行動(dòng)者面臨著各自要克服的障礙，即“問(wèn)題呈現(xiàn)”階段（如圖2）。

二、ANT對(duì)慕課可持續(xù)發(fā)展的啟示

目前，慕課已嵌入中國(guó)教育改革的深水區(qū)，并觸及如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、隱私權(quán)利與安全權(quán)利等法規(guī)。對(duì)此政府出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，但較之國(guó)外“名校+名師+名課”的建構(gòu)模式，國(guó)內(nèi)慕課在社會(huì)乃至國(guó)際的輻射效應(yīng)仍有巨大的可為空間。

作為核心行動(dòng)者，政府在規(guī)約其他行動(dòng)者的同時(shí)，宜采取國(guó)際的辦學(xué)視野，站在本國(guó)文化價(jià)值觀和軟實(shí)力建設(shè)的高度上，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以利益賦予使各行動(dòng)者被征召為聯(lián)盟成員：以利好的政策制度導(dǎo)向吸引潛在的投資者，為慕課注入可持續(xù)的資金來(lái)源，以?xún)?yōu)化人機(jī)雙向互動(dòng)機(jī)制，活化在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，開(kāi)創(chuàng)“企業(yè)一消費(fèi)者”（B2C）的運(yùn)作模式；為滿(mǎn)足高校對(duì)接實(shí)際的迫切需求，推進(jìn)慕課校內(nèi)與校際的學(xué)分認(rèn)可與學(xué)歷認(rèn)證，發(fā)揮校企合作的創(chuàng)新協(xié)同性，推動(dòng)其向行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的方向發(fā)展；為協(xié)助教師在應(yīng)用型轉(zhuǎn)向下向“雙師型”目標(biāo)靠攏，積極引導(dǎo)教師理性平衡虛擬學(xué)堂和實(shí)體課堂的時(shí)間分配，啟動(dòng)線上學(xué)習(xí)和課程研討相結(jié)合的混合教學(xué)模式，打破專(zhuān)業(yè)藩籬，從個(gè)人作坊式向團(tuán)隊(duì)合作式發(fā)展，在智慧教學(xué)中從主導(dǎo)者擴(kuò)展為引導(dǎo)者，從獨(dú)白者擴(kuò)展為對(duì)話(huà)者，從教學(xué)者拓展為研究者；為幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，激勵(lì)他們成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能動(dòng)者，學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)注者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。最終在宏觀調(diào)控上指導(dǎo)行動(dòng)者們開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生具有本國(guó)特色的慕課雙語(yǔ)模式。

在ANT的關(guān)照下，尚未被重視的非人行動(dòng)者——慕課資源得到關(guān)注。利益聯(lián)盟驅(qū)動(dòng)下所積聚的資源庫(kù)，蘊(yùn)藏著對(duì)慕課成效的監(jiān)管作用，可用于研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展；潛藏著人才發(fā)展資源的原始數(shù)據(jù)，可用于建立求職者與用人單位數(shù)據(jù)資源庫(kù)；珍藏著對(duì)異質(zhì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的反撥效應(yīng)，在多維動(dòng)力與阻力的張力中留存異議的力量，以發(fā)揮慕課的續(xù)航力。

三、結(jié)語(yǔ)

由上所述，慕課在中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展有賴(lài)于以政府這一核心行動(dòng)者以利益賦予和征召的方式引導(dǎo)各行動(dòng)者攻克各自所面臨的障礙和困境，形成網(wǎng)絡(luò)化的利益聯(lián)盟，并充分發(fā)揮課程資源的監(jiān)管功能和反撥效應(yīng)，形成“‘政府支持，高校主體，企業(yè)參與的平臺(tái)建設(shè)格局”。

[責(zé)任編輯：馬妍春]