梁媛

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我?！靶莿诱n堂”倡導“主動、互動、靈動”的核心理念，在第二學段（小學3—4年級，即中年級）語文閱讀教學中創(chuàng)建了“自主閱讀、合作探究、導讀積累”常規(guī)教學模式，其基本教學結構如表1。

下面，我以《觸摸春天》的教學為例，探討我?！靶莿诱n堂”之語文閱讀教學如何體現(xiàn)我校的課堂文化。

一、引導學生自主閱讀，初步體驗文本特點

在自主閱讀環(huán)節(jié)，通常需要在課前、課中做好以下兩方面工作：教師在課前設計好“預習學案”發(fā)放給學生，引導學生自主閱讀課文重點章節(jié)，了解課文大致內(nèi)容和寫作特色；學生根據(jù)預習要求，借助工具書等在課文中圈點勾畫、旁批質(zhì)疑。在課堂上，學生把問題提交小組或班級交流、研討；教師從中篩選出重點問題，組織學生開展有針對性的閱讀探究。

（一）學生在“預習學案”指導下進行課前自主預習

課標對中年級閱讀教學的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，并能對課文中不理解的地方提出質(zhì)疑。我們設計的“預習學案”著重引導學生主動鉆研文本，使之加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。以下為《觸摸春天》的“預習學案”。

1.字詞過關

小徑 穿梭 流暢 弧線 繽紛 一瞬間

花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊 悄然合攏

2.讀讀課文，說說寫了一件什么事？

3.找出課文中讓人感動的句子，說說你的體會。

句子1.安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

我從詞語_________________中體會到：_________________。

句子2.__________________________________

我從詞語_________________中體會到：_________________。

句子3.__________________________________

我從詞語_________________中體會到：_________________。

4.寫一寫，你是用什么辦法找到以上關鍵句的。

（1）__________________________________

（2）__________________________________

（3）__________________________________

在這份“預習學案”中，我們著力引導學生圍繞課文的重點句子、結合自己的生活實際理解文本，歸納學法，有獨到見解。課前預習，既是對新課學習的準備，也是對已有知識和技能的運用，是學生獨立學習、自主學習的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）教師在學生質(zhì)疑交流中準確捕捉學情，展開有針對性的教學，拉近學生與文本的距離

教師在課堂上檢查學生“預習學案”的完成情況，從中明確更適合學生研討的問題。以學生的需要和認知水平來確定課前預習要求及課堂教學的重、難點，由重教師的“教”變?yōu)橹貙W生的“學”，學生的“學”也開始向自主閱讀、研讀及多向交流、互動過渡，“學生是課堂的主人”的課程理念得到了有效落實。

字詞學習雖然不是中年級閱讀教學的重點，但是掃清字詞障礙依然是進一步閱讀感悟的基礎。四年級的學生在拼讀、識記字詞方面已經(jīng)具備了初步的能力，再加上有了課前的充分預習，教師在課堂上通過組織學生小組合作學習即可保證教學質(zhì)量。

師：請同學們自由讀課文，注意把字讀正確，把句子讀通順。遇到難讀的句子，多讀幾遍。（生讀）下面，請同學們用小組合作的學習方式，檢查一下生字詞的掌握情況。（師課件出示需要掌握的生字詞；生以小組為單位，在組長帶領下，對生字新詞進行識記、檢查）請各組長反饋一下，哪個詞是你們組最容易讀錯的。（生反饋后，師對易錯字詞進行提醒）

師：看，這是一瞬間的“瞬”，有點難寫?？蠢蠋煂?。（師板寫“瞬”字）請拿起你的筆，在本子上好好寫一遍這個“瞬”字。（生寫）請再寫一遍，但是，這次請你閉上眼睛寫。（生再寫）寫完了，請看看自己寫的這前后兩個字，你覺得哪個更漂亮？

生：第一個。

師：為什么？

生：因為第二個是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候有什么感覺？

生：眼前一片漆黑。

師：是啊，我們閉著眼睛寫一個字都如此困難，盲童安靜整天生活在黑暗中，卻做了很多了不起的事情！這篇課文到底講了一件什么事呢？請同學們快速默讀課文，好好想一想。

生1：課文講了盲童安靜用心去觸摸春天的事。

生2：盲童安靜用自己靈巧的手捉住了一只蝴蝶，還用自己的心去感受春天。

“星動課堂”的核心理念是釋放學生學習的自主性、主動性，讓學生在質(zhì)疑交流、合作學習的過程中，真正成為學習的主人，不斷激發(fā)生命的潛能，發(fā)展自主悟讀、合作學習的能力。自主學習是合作學習的前提，在合作學習之前讓學生獨立思考、自主探究，這是實現(xiàn)有效合作的重要基礎。由學生的問題出發(fā)，教師順學而導，有針對性地對學生的“學習難點”進行指導，并創(chuàng)設情境讓學生在學習的過程中主動感知、主動表達，自己只是作為組織者、引導者、合作者發(fā)揮作用，從旁略加點撥、引導，使生本的課堂彰顯出靈動的生命氣象。

盲人的世界對于絕大多數(shù)學生來說是陌生的，本課所處的單元主題是熱愛生命，這個話題對學生來說也是非常抽象的，在進一步品讀文本之前，讓學生主動參與角色體驗（閉著眼睛寫字），有助于學生進一步走近作者、走進文本。

二、指導學生聚焦難點合作探究，深入品味文本內(nèi)涵，習得學法

對于學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，我們可以通過小組合作探究、多向互動交流的方式來解決，因此，該教學環(huán)節(jié)以學生合作探究為基礎，以教師的主動預設、靈動點撥、合理歸納為保障。筆者將學生合作探究的重點放在“品讀讓你感動的瞬間”上，讓學生運用找關鍵詞句的方法，結合自己的生活經(jīng)驗，反復品味盲童安靜那五彩繽紛的內(nèi)心世界，進而深刻體會文中“奇跡”一詞的深刻內(nèi)涵。

師：作者看著盲童安靜捉住了一只蝴蝶，就在那一瞬間，他被深深地感動了。到底是什么讓作者如此深深地感動呢？同學們，請用心閱讀課文第3、4自然段，捕捉令你感動的瞬間，抓住你最有感觸的詞語和句子，在小組內(nèi)交流交流，注意結合課文內(nèi)容和自己的體驗來說感受，并說說自己是怎么找到這些詞句的。

學生小組交流后匯報學習成果。

生1：我要說的是句子1。我的體會是，一般盲人都行走不便、步履蹣跚，盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，我覺得很感動。

生2：這個句子中“沒有一點兒磕磕絆絆”讓我很感動。因為，我們是視力正常的人，有時走路不注意還會絆一下，可是安靜居然“沒有一點兒磕磕絆絆”。

師：你能聯(lián)系自己的體驗來談，是個不錯的學習方法。

生3：我從這個句子中的“流暢”一詞感受到，雖然安靜是個盲童，但她居然能走得很“流暢”，說明她經(jīng)常來這個地方，她喜歡這個花園。（師板書“流暢”一詞）

師：你能抓住文章中的關鍵詞來理解，這是我們四年級學生應該具備的學習能力。流暢，是什么意思？

生：沒有一點兒磕磕絆絆。

師：（小結學法）所以，有時候聯(lián)系上下文的內(nèi)容也可以理解詞語的意思。（板書“聯(lián)系上下文”）流暢，除了用在行走方面，說“走得流暢”，還能怎么說？（生發(fā)表個人看法，師小結“流暢”一詞的多種用法，如用在讀書、唱歌、語言表達、動作、書寫等方面；過程略）

師：盲童安靜居然能在花叢中流暢地穿梭，讓我們再來讀讀這個句子，體會體會。（生讀句子）誰來說說，你是怎么找到這個關鍵句的？

生：我覺得這個句子中有幾個詞語，如“流暢”“沒有一點兒磕磕絆絆”，都用得很到位。所以，我認為這個句子很關鍵。

師：你的分析也很到位。（引導學法，板書“找有動詞、形容詞、副詞等詞語的句子”）

生：老師，我找到的句子是“安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導下，極其準確地把手伸向一朵月季花”。

師：這段話中，哪個詞讓你感動？

生：“極其準確”。我覺得太神奇了，她居然能靠著花香的指引準確地把手伸向一朵花，而且是“極其準確”。（師板書“極其準確”）

師：這是盲童安靜帶給我們的又一次感動。能通過朗讀把這種感受讀出來嗎？（生讀）你們又是怎樣找到這個關鍵句的？

生：這篇課文是寫安靜觸摸春天的，所以我就找描寫安靜動作的句子（習得方法）。

師：真會讀書?。▽W法拓展，板書“找描寫主要人物的句子”）還有哪里讓同學們感受到了“奇跡”么？

師課件出示下面的句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

生抓住“竟然”“奇跡”談體會，不得要領；師板書“竟然、攏住”二詞。

師：“竟然”表達什么意思？

生：沒想到，出乎意料。

師：能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）現(xiàn)在“你”就是安靜，請“你”閉上眼睛；老師來讀句子，大家根據(jù)句子的意思來做動作——“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”為什么剛才你們的動作很輕很慢，為什么？

生：我要輕輕地，慢慢地，擔心自己不小心傷害了那只蝴蝶。

師：輕輕地，慢慢地合攏，就是悄然合攏。（師邊說邊做動作）我們通過做動作來理解了“悄然合攏”的意思。（板書：動作）

師：一個盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？

生：奇跡。

師：誰來讀一讀這個句子，把你的感覺讀出來。（指名讀；全班邊做動作邊讀）你們又是怎樣找到這個關鍵句的？

生：我在讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)了這句話中“奇跡”“神奇的靈性”這幾個詞，覺得很神奇，很不可思議。安靜真的有一種別人沒有的“靈性”嗎？

師：是的。安靜的這種“靈性”來自于她對春天的熱愛、對生活的熱愛和對生命的熱愛。這種含義深刻的句子，能讓讀者品味出無窮無盡的意味，它有時表達作者的情感，有時暗含文章的寫作目的，有時引發(fā)讀者的無限遐思，這就是我們要找的“關鍵句”。（板書：找有深刻含義的含蓄句）

小學生的認知水平不高，運用和遷移知識的能力明顯不足，而且在課堂上難以長時間集中注意力自主探究，如果沒有教師對基礎知識的傳授和對文本的解讀、分析以及學法概括，教學效果很難保證。我們的“星動課堂”倡導雙主體的相互作用、充分交互，這是一種在教師指導、點撥、幫助下的自主與交互的過程。

三、指導學生拓展提升，積累語言素材，提高閱讀能力和認知水平

拓展運用旨在引導學生將課內(nèi)習得的閱讀方法通過課外閱讀加以重現(xiàn)，學以致用，進而不斷提高閱讀能力和認知水平，學會在閱讀中積累語言素材。

師：安靜給我們帶來了一個個令人感動的瞬間，創(chuàng)造了一個個令人驚嘆的奇跡。今天這節(jié)課，我們走近了安靜，走近了這位熱愛生活的盲童，還學會了理解詞語的方法，以及怎樣抓住關鍵詞語理解含義深刻的句子。最后，老師把這幾篇感悟生命的文章送給你們（課件出示《窗前的樹》《浩蕩祭大?！贰断Ｍ麩o敵》的圖書封面），送給安靜，送給每一個熱愛生活、熱愛生命的人。

“星動課堂”下的學習，并不止于“課堂”學習。課堂學習的結束，恰恰是引導學生將所學、所悟融入生活、激勵成長的開始。在“星動課堂”中，學生為了完成共同的學習任務，在老師的引領下，在小組長的組織下，有秩序地開展合作探究學習，相互配合、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補充。課后，這樣的主動、互動還未停止，教師將學生的視線由課內(nèi)引向課外，由書本引向生活，有效鏈接生活實際，讓學生將課內(nèi)習得的知識和方法順勢遷移拓展到課外的探究活動中，進一步鞏固和提升學生的自主學習能力。

（責編 白聰敏）