曾少冰

（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學，廣州510000）

【摘 要】在教學小學低年級標點符號時，學生經(jīng)常碰到的難題是不知道標點符號該何時用，用在哪里。微課的出現(xiàn)，給教學開辟了一條新的途徑，既滿足了老師的教，又滿足了學生學的需要?，F(xiàn)以《小學低年級語文標點符號的認識與運用》的微課為例，詳述微課給小學語文教學帶來的新變化。微課可以彌補教材的缺失，整合教學資源；進行教學拓展，提高學生素養(yǎng)；激發(fā)學生興趣，提高學習效率；突破教學難點，做到查漏補缺；打破時空限制，滿足學生需求。

【關鍵詞】小學語文；微課；標點符號教學

隨著信息技術的發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質量，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用有利于提高低年級語文寫話教學的有效性。在小學低年級寫話教學中，學生在標點符號的認識與運用時，碰到的難題是不知道標點符號該在何時用，用哪種。微課的出現(xiàn)，給教學開辟了一條新的途徑，這既滿足了老師的教，又滿足了學生學的需要?，F(xiàn)以《小學低年級語文標點符號的認識與運用》的微課為例，詳細闡述微課給小學語文教學帶來的新變化。

一、利用微課，彌補教材的缺失，整合教學資源

在小學語文低年段的標點教學中，沒有專門的一課來講標點符號的認識和使用，即使出現(xiàn)，也只是出示了句號、問號和感嘆號這三種標點符號的使用。但在現(xiàn)實的教學中，僅這三種標點符號是遠遠不能滿足學生的寫話需求的。面對教材的缺失，微課的出現(xiàn)，恰能彌補這一缺失。因而筆者在制作這一微課的時候，把常用的標點符號，如逗號、頓號、冒號、雙引號、書名號等12種標點一一羅列出來，讓學生初步認識。微課伊始，筆者以“小朋友，你們認識標點王國的成員嗎？”依次出現(xiàn)標點符號圖片，讓孩子認識這12種常見常用的標點符號的形狀與寫法。在學生有了基本的認知后，再利用圖片和標點符號的形狀逐一對應相結合，再配上朗朗上口的順口溜，逐個出示標點符號讓學生書寫標點。這樣圖文結合形狀直觀的畫面，把學生原有關于標點符號的支離破碎的殘片有效地整合了起來，加深了對這些原本熟視無睹的符號的印象。最后，筆者又出示標點符號歌，讓學生明確該在什么情況下使用這些標點符號：標點符號很重要，組成文章不可少，該用哪種小符號，都要認真來思考。意思未完用逗號，一句完了用句號；并列詞語用頓號，并列分句用分號；提示下文用冒號，對話引用加引號；書文名稱要標明，前后加上書名號；有些意思要省略，可以加上省略號；轉折解釋破折號，表示注釋加括號；標點符號用準確，文章清楚都稱好。這樣的微課設計，由淺到深，層層遞進，符合學生的認知規(guī)律。

二、利用微課，進行教學拓展，提高學生素養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！睂W完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。

微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。在本課的微課中，學生在認識和了解標點符號的用法后，肯定是躍躍欲試，想要實踐一番。這時，在微課中創(chuàng)設語境讓學生去嘗試。筆者先出示三個關于句號、感嘆號、問號的句子讓學生嘗試讀不同符號表示的不同語氣，然后又設計了動手加標點的習題，最后利用微課畫面的動態(tài)性讓學生直觀地核對答案的正確性，在教學拓展中再一次強化標點符號的用法。

三、利用微課，激發(fā)學生興趣，提高學習效率

在教學中，教師不但要教會學生怎么用標點符號，更重要的是要讓他們明白其中的所以然——為什么要這樣做，不這樣做會產生什么結果？那么，為什么我們要正確使用標點符號？它的重要性在哪里？在微課的最后，筆者設計了一個《有趣的對聯(lián)》的故事，激發(fā)學生的學習興趣。筆者一邊聲情并茂地講故事，一邊出示故事中的重要信息，上聯(lián)：養(yǎng)豬大如山老鼠只只死；下聯(lián)：釀酒缸缸好造醋壇壇酸；橫批：人多病少財富。這樣的一副對聯(lián)，把標點符號用在不同的地方，效果是完全不一樣的。一種意思會變成：養(yǎng)豬大如山，老鼠只只死；釀酒缸缸好，造醋壇壇酸；橫批：人多，病少，財富。但是如果換一種加法，這副對聯(lián)又會變成截然相反的另一種意思：上聯(lián)是養(yǎng)豬大如山老鼠，只只死；下聯(lián)是：釀酒缸缸好造醋，壇壇酸；橫批是：人多病，少財富。讓學生在感受到故事人物智慧的同時，并認識到正確使用標點符號的重要性，標點符號隱藏著大大的學問。從而在學生的心里燃起學好標點符號的欲望，激發(fā)學習的興趣。因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率顯著提升。

四、利用微課，突破教學難點，做到查漏補缺

在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的知識精講、學習反饋有著很大的幫助。而對一些重點、難點進行再次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“正確使用逗號和句號”這一知識點時，先用圖文結合的形式認識常見的標點符號，并以兒歌形式出現(xiàn)標點符號的作用，之后出現(xiàn)語境，讓學生完成，從而獲得學生的反饋。根據(jù)學生的反饋，教師在課堂上再一次把學生做錯的內容向學生們進行引導，利用微課，突破教學難點，做到查漏補缺。

五、利用微課，打破時空限制，滿足學生需求

微課的微不僅體現(xiàn)在它的內容的短小精悍，更在于它的時間一般都在10分鐘以內。本課的微課教學視頻不足7分鐘，但包含的信息量確是多層次和多元化的。小學低年級的學生的注意力持續(xù)的時間較短，學生的接受能力水平也參差不齊，要想每一個學生都在40分鐘完全消化課堂的內容，這只能是一個理想化的狀態(tài)。但是由于每一個微課是一個獨立的知識點的講授，教師可以把微課發(fā)到班級的網(wǎng)頁、Q群上，這樣學生就可以根據(jù)自己掌握的程度，在課后進行二次或者是多次的反復學習。一方面，學生可以不受空間和時間的限制，進行知識的查漏補缺，另一方面，又可以把課堂教學和家庭學習互相結合起來。

網(wǎng)絡時代，信息技術發(fā)展迅速，微課作為可移動的課堂具有很廣闊的發(fā)展與應用前景。作為一種新的模式，它是彌補和整合教材資源的一種有效的途徑，更是學生進行自主學習的有效平臺。小學語文教師在制作微課時，更需要注重微課資源的選擇與應用，這樣才能滿足小學生在語文學習和語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的需求。

參考文獻

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