宋愛華

摘要：文章以職業(yè)能力為導(dǎo)向，兼顧課崗證的融通，對傳統(tǒng)的會計職業(yè)基礎(chǔ)課程進行重構(gòu)，讓職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)資格的考取以及與工作崗位的零距離對接都將起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實訓(xùn)

會計職業(yè)基礎(chǔ)課程是財務(wù)會計類專業(yè)的核心主干課程，是會計專業(yè)針對會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程，在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要的位置，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。

一、課程設(shè)計理念與思路

（一）課程設(shè)計理念。以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計理念：

1.德能并進的理念。將會計職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育貫穿始終，將會計職業(yè)道德教育和會計專業(yè)技能、會計職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會計職業(yè)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進一步加強自我修養(yǎng)、提高會計專業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計理念。以會計崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會計認(rèn)知開始，以會計整個工作過程應(yīng)具備的各專項能力的培養(yǎng)展開，以完成會計整個工作過程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計理念。

3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會計能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個個任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構(gòu)會計知識、技能、經(jīng)驗，并內(nèi)化為學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）課程設(shè)計思路。

1.以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

2.以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”實施教學(xué)，實現(xiàn)三個“一體化”。設(shè)置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。采用邊講邊做實務(wù)，實現(xiàn)三個“一體化”，即教學(xué)做評一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實訓(xùn)室一體化。

3.突出實踐性教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會計工作過程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過深入調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會，充分了解會計職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對會計職業(yè)能力需求進行分析，明確了完成實際會計工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識，選取九個學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點。

2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會計崗位與專業(yè)資格考試要求，會計專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時必須獲得職業(yè)資格證書。作為會計從業(yè)資格證考試重要課程的會計職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時實現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無縫對接，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件?？紤]到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們在選取課程內(nèi)容時以一個企業(yè)的全部會計工作為任務(wù)，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財務(wù)會計實務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織。

1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進會計、認(rèn)識會計核算基礎(chǔ)、核算會計基本業(yè)務(wù)、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、組織和開展財產(chǎn)清查、編制和報送會計報表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會計檔案等9個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個子學(xué)習(xí)情境；每個子學(xué)習(xí)情境下又有若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)時、職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)知識、教學(xué)過程與方法、相關(guān)實踐、考核建議等內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以每項子學(xué)習(xí)情境為對象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)組織與實施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動以行動為導(dǎo)向，開展基于工作過程的情境化教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個教學(xué)過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。

三、課程教學(xué)過程

按職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項情境教學(xué)——校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)——校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)——校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)”四個階段。

（一）單項情境教學(xué)。按照工作過程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)是在完成每個情境教學(xué)后，利用實訓(xùn)手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項實訓(xùn)，強化學(xué)生賬務(wù)處理能力。

（三）校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實的賬證表單資料，要求學(xué)生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務(wù)處理程序等知識與會計循環(huán)有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識，讓學(xué)生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產(chǎn)生對知識的需求。

（四）校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)。采用頂崗實習(xí)的方式達到理論與實踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力。企業(yè)認(rèn)知實習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中，可增強學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學(xué)模式

該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。

（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項仿真實訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式，根據(jù)實際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實行“理實一體化”教學(xué)模式，基于會計工作過程安排實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實訓(xùn)同步進行，交互運用，理論知識指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練鞏固理論知識。

（二）集中性綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機處理交互進行，實現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓(xùn)室、多功能實訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓(xùn)。手工實訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實訓(xùn)的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會計軟件組織學(xué)生進行上機實訓(xùn)。該項綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。

（三）仿真實訓(xùn)與會計咨詢服務(wù)中心真賬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)相結(jié)合。為了實現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地——會計咨詢服務(wù)中心。真實賬務(wù)流程，真實票據(jù)、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學(xué)方法

該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。

（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識、技能、準(zhǔn)備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準(zhǔn)備各項教學(xué)資料。教學(xué)實施過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結(jié)果”的方式進行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業(yè)務(wù)辦理人員、會計主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)辦理過程，使學(xué)生體驗不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進行模擬實訓(xùn)時采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗會計工作過程。

（三）案例教學(xué)法。以實際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強教學(xué)的真實感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣——以例說理——以例導(dǎo)行”。會計特殊業(yè)務(wù)處理、會計崗位職業(yè)道德與風(fēng)險防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進行教學(xué)。

（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書目及會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、課程設(shè)計特色

（一）在實踐教學(xué)方面，實現(xiàn)“項目化、遞進式、成長教學(xué)模式”。將學(xué)生的實踐教學(xué)過程按照會計職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進度內(nèi)容，按照工作項目，安排了“認(rèn)知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數(shù)個循序漸進的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生技能成長的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個遞進層次。

（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在內(nèi)容設(shè)計上，一方面以企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過程，構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業(yè)實行雙證書三年規(guī)劃：會計從業(yè)資格作為必考證書，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業(yè)資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。

技能大賽是檢驗學(xué)生技能訓(xùn)練程度的良好平臺。在教學(xué)過程中，我們一方面加強常規(guī)訓(xùn)練，定期與銀行、珠算協(xié)會等聯(lián)合舉辦珠算、扎捆點鈔、小鍵盤錄入等技能大賽，以賽促學(xué)，學(xué)賽同步。另一方面將技能大賽的要素引進教學(xué)，根據(jù)技能大賽的一些標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，通過技能大賽進一步提高了學(xué)生的技能水平，保證學(xué)生順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（三）以會計崗位實訓(xùn)為主體的“253結(jié)構(gòu)”全過程考核。本課程構(gòu)建基于能力本位的“253”課程考核標(biāo)準(zhǔn)，其中，階段技能考核占20%、會計崗位實訓(xùn)占50%、期末考核占30%。將知識考核與能力測試相結(jié)合，結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，突出以會計崗位實訓(xùn)為主體的全過程考核法，注重對學(xué)生能力的考核與評價。X