許楠

摘要：設(shè)計表現(xiàn)技法是視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程中的一門實踐課程，是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的藝術(shù)設(shè)計成果圖形轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識，也是能有效地將思維概念“物化”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，因此，實踐操作在教學(xué)中就顯得尤為重要。微課是一種新型的教學(xué)資源形態(tài)，將該課程微課化，不僅能詳細地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)還可以展現(xiàn)知識的重難點。本文以設(shè)計表現(xiàn)技法為例，探討微課技術(shù)在設(shè)計表現(xiàn)技法課程中的應(yīng)用，以提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計表現(xiàn)技法；開放式教育

G642；TP3-4

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇……推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法、手段全方位創(chuàng)新……”的教育理念，新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式，本文在此基礎(chǔ)上，以設(shè)計表現(xiàn)技法的課堂教學(xué)模式為主要研究對象，以微課程的開放式教育在設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)運用過程中取得的成效與創(chuàng)新為研究重點，從理論和實際意義上分析微課程在該課堂應(yīng)用中所產(chǎn)生的成果。

一、微課產(chǎn)生背景

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻資源開始大規(guī)模通過網(wǎng)絡(luò)便捷分享，體現(xiàn)在教育信息化領(lǐng)域中，就是“微”，“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“微講座”等無處不在。微課程成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。上海師范大學(xué)黎加厚教授指出：“微課程是指在 10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！彪S著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，如何有效利用視頻資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進教師專業(yè)發(fā)展成為領(lǐng)域研究者所關(guān)注的焦點問題之一。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)當改變以往單一的教學(xué)模式，充分利用新資源，從人才培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之外，構(gòu)建創(chuàng)新性的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，推動微課程與課堂教育的優(yōu)勢互補，從而服務(wù)于學(xué)生、教師和社會的需要，將技術(shù)與教育融合，讓微課程在藝術(shù)課程應(yīng)用中更加“出彩”，進而讓其“正能量”在教育變革中盡情發(fā)揮。

二、設(shè)計表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

設(shè)計表現(xiàn)技法是我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的一門實踐課程，目的是讓同學(xué)們掌握各種設(shè)計表現(xiàn)技法，通過學(xué)習(xí)徒手彩色繪畫和計算機操作的方法，能夠快速、有效地將自己的創(chuàng)意進行“物化”轉(zhuǎn)變。九十年代以前，設(shè)計表現(xiàn)技法課程的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師對整個教學(xué)活動進程的把握和掌控，對知識的傳授來說系統(tǒng)性比較強，并且能夠充分考慮到情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。但是，其局限性也是比較大的。其一，從教學(xué)目標而言，出現(xiàn)了知識目標凸顯的單一性；對存在差異的教學(xué)對象實施同一教學(xué)目標，漠視學(xué)生個體需求的劃一性；嚴格限定課堂教學(xué)目標，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動態(tài)生成性的規(guī)約性。其二，對學(xué)生而言，教師完全掌控課堂，學(xué)生認識不到自己的主體作用，甚至意識不到自己主觀能動性的發(fā)揮。由于這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，同時也形成一種盲目相信書本和“老師說”的思想，這種思想觀念日益漸深，從而束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維，敢于沖破傳統(tǒng)、展現(xiàn)自我的翅膀被折斷，作為認知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮，產(chǎn)生的后果是培養(yǎng)了一批知識性人才，而不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。

三、微課在設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)中的補充作用

進入九十年代以后，信息技術(shù)迅速滲入到個人的生活當中，對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了滲透和沖擊，而這個過程的急先鋒就是MOOC（Massive Open Online courseas 大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程），其核心是：以視頻為基礎(chǔ)，在一定時間內(nèi)完成某個知識點教學(xué)。也即是微課的理念，微課的利用對設(shè)計表現(xiàn)技法課程起到了很好的補充作用。

其一，對教師而言，提升了教師的教學(xué)水平。微課時間短，這就要求教師在選擇項目時，主體突出，目標明確，準確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當，這樣大大提高了教學(xué)的效果。同時，微課可與多人分享，相互反饋，及時彌補自身的不足，借這種交流、互動的機會，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。其二，對學(xué)生而言，有助于學(xué)生的學(xué)。利用微課，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的機會。他們可以自己選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，在課余時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使他們在預(yù)習(xí)新課程時產(chǎn)生諸多困難，束手無策。利用微課，他們可以從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載預(yù)習(xí)視頻，靈活方便地在PC、手機等終端設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，甚至可以自己選擇其中某項內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，自主學(xué)習(xí)空間，比傳統(tǒng)的課堂大很多。微課程都是以學(xué)生為中心，能滿足各種學(xué)生不同的個性需求，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、我校采用微課形式教學(xué)后的效果

我校2016年成立了微課制作室，確保了微課技術(shù)的順利應(yīng)用。微課是一個能夠促進學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的平臺，就設(shè)計表現(xiàn)技法教學(xué)而言，教師通過這個平臺交流教學(xué)思想，改進自身的不足，在不斷突破教學(xué)瓶頸的同時，提升了教學(xué)的整體水平和效果。教師成長發(fā)展中心不定期的舉辦微課交流學(xué)習(xí)觀摩課，大大提高了教師微課制作的積極性和制作水平。

學(xué)生實踐技能方面，我以視覺12級學(xué)生為實驗對象，該年級共兩個班，一個班為采用微課教學(xué)的實驗班，一個班為傳統(tǒng)教學(xué)的正常班，在對學(xué)生實踐能力的考核上，以老師命題為考核方式，以一種表現(xiàn)技法為主，兩種技法為輔繪制出一幅符合要求的作品，最終要求學(xué)生上交一件作品，教師根據(jù)學(xué)生平時實踐中單個練習(xí)的作品結(jié)合最后上交的作品對學(xué)生進行實踐能力的綜合評定。兩個班級的最終成績分數(shù)段比例如下表所示（表1）：

從表中可以看出，實驗班90分以上的比正常班高出25個百分點，80-90分數(shù)段的比正常班高出4.7個百分點，70-80分數(shù)段的比正常班低25.5個百分點，60-70分數(shù)段的比正常班低4.2個百分點。通過微課教學(xué)的試行，在實踐動手上，測試的結(jié)果無一不證實了一個事實：實驗班學(xué)生的實踐操作技能和完成作品的質(zhì)量，提高了教學(xué)效果。

學(xué)生認同程度上，實驗結(jié)束后，在實驗班中進行了是否喜歡微課的教學(xué)模式的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷22份，回收問卷20份，回收率90.9%，有效率100%，調(diào)查結(jié)果如下圖所示（表2）：

從上圖可知，微課的教學(xué)模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可，有90%的學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方法，在與學(xué)生交流中，明顯感到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的增強，每次下課后，學(xué)生都積極的問老師問題。

五、小結(jié)

綜上所述，微課是一種符合時代要求的新型教學(xué)資源，它是課堂教學(xué)的有效補充形式。隨著技術(shù)的進步，高校的數(shù)字化硬件設(shè)施逐步建立和完善，為微課的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。它推動著“教”和“學(xué)”的改變，作為當代高校教師，要充分利用微課，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量；作為當代高校學(xué)生，亦要充分利用微課，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更快更好地掌握實實在在的專業(yè)技能，提高適應(yīng)市場要求的職業(yè)能力。

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