洪燕

作文教學(xué)一直是一個讓人頭疼的難題，不僅要求學(xué)生有寫作的興趣，還要學(xué)生有很強的觀察力和創(chuàng)新力，許多的語文教育者都在不斷的探索和研究，想要找出一套好的教學(xué)方案和訓(xùn)練方法來幫助學(xué)生很好的寫好作文，在這一過程中得到了一些收獲可是還是遠遠不夠，學(xué)生們還是無法很好的寫好作文，始終達不到“我手寫我心”的境地?，F(xiàn)在的學(xué)生一到寫作文課的時候就會不知所措，拿著筆半天也不動，甚至在同學(xué)之間流行一種說法：作文難，作文難，提到作文我心煩。那么，學(xué)生感到作文難的重要原因是什么呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)體會，提出一些指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)寫作文的方法。希望對大家有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂寫、愛寫

陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1.打開學(xué)生心靈的窗戶。小學(xué)兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導(dǎo)，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學(xué)生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學(xué)生分析了每局勝負的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點，給學(xué)生理清思路。

2.運用“遷移”培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學(xué)年初，每個學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運用這件事，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。

二、有了興趣以后搜集素材

作文，有的學(xué)生特別是四年級學(xué)生往往不能在兩節(jié)課內(nèi)完成。針對這種情況，在教學(xué)中，我常常根據(jù)各單元不同體載，確定作文范圍，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾天，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累素材，然后在堂課內(nèi)完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當(dāng)然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運用。到了五、六年級就著力訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓(xùn)練，學(xué)生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強。

三、指導(dǎo)觀察，積累素材

我們常?？吹?，許多學(xué)生寫作文是最后常常是勉強東拼西湊出交差之作。應(yīng)付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學(xué)生有話可說，有東西可寫？所以除了采取事先布置寫作范圍這種權(quán)宜之計外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛獵取生活素材，積累素材。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學(xué)生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學(xué)生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，首先引導(dǎo)學(xué)生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所循

語文課本中有各種體裁，內(nèi)容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導(dǎo)學(xué)生模仿。在學(xué)生課文之前，要求他們寫或口述與課文相似的寫景、寫人等片段作文，然后與課文對照轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生清楚地認識到作者的匠心與自己的不足，學(xué)完課文后，再引導(dǎo)學(xué)生用課文方法寫類似的內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)學(xué)生的課外閱讀，重視語言積累，對學(xué)生的閱讀量做了明確的規(guī)定，巧用故事誘發(fā)閱讀興趣。低年級的孩子，由于識字量少，年齡小，這一點顯得尤為重要。教師如果恰到好處地插入一個小故事，不僅能使學(xué)生加深對課文的理解，而且還能使課堂教學(xué)妙趣橫生，深深地吸引學(xué)生。如教學(xué)二年級上冊《畫龍點睛》一課時，我又給學(xué)生講了《畫蛇添足》這個成語故事，學(xué)生們聽了以后，都喊著：“老師，再講一個！再講一個！”這時，我告訴他們：“《成語故事》里面還有許多有趣的故事，大家可以自己去看看?！币源藖泶蜷_學(xué)生的閱讀之窗。久而久之，學(xué)生們就會迷上故事書。這樣在寫——讀——寫的過程中，學(xué)生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的知識運用于寫作。

五、教師“下水”，共同提高

作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)不僅僅是動口不動手，叫圣陶先生說過：“教游泳當(dāng)然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣給學(xué)生看，對學(xué)生的好處更多?！笨梢姡魑慕虒W(xué)中教師大膽下水，對啟發(fā)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平具有不可忽視的作用。同時，對自身的寫作水平也是一個促進。

下水方知水深淺，我在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫作議論文時，學(xué)生往往感到無從下手，這時，我就將自己寫的作文公布出來，聽聽學(xué)生的意見，再結(jié)合下水的體會，談?wù)勛魑倪^程中獲得的感性認識，這樣有的放矢，才能真正給學(xué)生以啟發(fā)，我想這比隨便念兩篇范文給學(xué)生模仿效果要好得多。

師生共同作文，可比激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至能使他們產(chǎn)生同教師比一比的念頭。學(xué)生交作文后，教師就公布自己的作文，讓學(xué)生對老師的文章議論一番，然后再公布幾篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生們細心體會，這樣一定會收到意想不到的效果。

總之，教師堅持寫“下水文”，對提高學(xué)生作文水平具有重要的作用，正如葉老師所說的那樣，“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進于善讀善寫”。

傳統(tǒng)的作文批改就是學(xué)生寫教師批改，然而教師評講，唱獨角戲，少數(shù)學(xué)生只是興奮而已，學(xué)生的文體功能發(fā)揮不夠。為了改變這種狀況，我采取了靈活多樣的批改方法，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，既可以讓學(xué)生在批改同學(xué)的作文中充分顯示自己的才能，產(chǎn)生自信心，又會把自己的作文同被批者的作文對比，找出自身的優(yōu)點和缺點，這樣就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而有助于提高學(xué)生的水平。

在作文教學(xué)中教師只有從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從學(xué)習(xí)到生活，拓寬作文訓(xùn)練的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能幫助他們養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進一步提高作文教學(xué)的成效，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時作文教學(xué)是衡量語文教學(xué)的尺度，語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)。