徐普　劉崢　墨高鵬

摘要：中小學(xué)教育研究伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的實施正在逐漸興起，通過開展教育研究可以提升教師自身的科研能力和素質(zhì)，解決新課程改革中發(fā)現(xiàn)的諸多問題。教師對從事教育研究的認(rèn)識、態(tài)度和能力直接影響著學(xué)校或本地區(qū)的教育水平發(fā)展，在此背景下，通過采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法等方法對本省初中教師（以保定市為例）的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對調(diào)查結(jié)果提出了對策，旨在為本省內(nèi)初中教師、學(xué)校和管理部門提供解決問題的有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中教師；教育科研；對策

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0035-03

隨著新課程改革推進(jìn)以及素質(zhì)教育的實施，中小學(xué)教育研究也逐漸地興起，通過開展教育研究可以提升教師自身的科研能力和素質(zhì)，有利于解決新課程改革中發(fā)現(xiàn)的諸多問題，確保教育教學(xué)改革成功。教師對從事教育研究的認(rèn)識、態(tài)度和教師的能力、從事教育科研的方式等，直接影響著學(xué)校或本地區(qū)的教育水平發(fā)展。

20世紀(jì)初，貝克漢姆提出了教師應(yīng)該進(jìn)行教育科研的理念，他認(rèn)為教師能夠更好地了解教學(xué)過程中存在的問題，那么教師通過教育科研來解決教學(xué)中存在的相關(guān)的問題，能夠較好地促進(jìn)自身的發(fā)展以及教育教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)該進(jìn)行教育科研的思想在20世紀(jì)中期才受到廣大學(xué)者的關(guān)注，教師作為教育一線的工作者，能夠較好地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，同樣在教學(xué)一線的教師也有更多的機會進(jìn)行教學(xué)科研。20世紀(jì)末期，國外的學(xué)者對于教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)可度，變得更高，他們積極地鼓勵教師進(jìn)行教育科研，并通過教育科研促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

國內(nèi)對于教師教育科研的研究起步相對國外來說，較晚一些，但是國內(nèi)的教師教育科研的研究也取得了一定的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對教師教育科研的研究現(xiàn)狀有了一定的研究成果，主要研究了教師進(jìn)行教育科研的態(tài)度以及教師教育科研的外部條件提供的保障和教師對于教育科研有關(guān)知識的了解程度等問題。對于存在的問題和相關(guān)的對策也有一定的研究成果，但是目前國內(nèi)教師進(jìn)行教育科研的理念和素質(zhì)相對還不是很高，同時由于我省具有自己省份的特殊情況，對具體省份的教師教學(xué)科研情況的研究也是非常不足的。

為了更加真實地了解河北省初中教師教育科研的現(xiàn)狀以及目前教師教育科研過程中存在的問題，以便更加有針對性地提出相關(guān)的對策。本課題組通過采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法等方法對本省初中教師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

根據(jù)調(diào)查顯示，保定市的大部分初中教師已經(jīng)認(rèn)識到開展教育科學(xué)研究對于教學(xué)實踐和自身發(fā)展的重要意義，在調(diào)查對象中大部分教師認(rèn)為中學(xué)教師非常有必要開展教育科學(xué)研究，雖然大部分教師對開展教育科學(xué)研究工作的態(tài)度比較積極，但是在不同的區(qū)域、不同的學(xué)校、不同的教師對開展教育科學(xué)研究有不同的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

1.教師對教育科學(xué)研究的認(rèn)識欠缺，教育科研素質(zhì)有待提高

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分教師對教育科研的價值是肯定的，但是通過分析可以看到教師對教育科研的認(rèn)識還是存在欠缺：一是在利益的驅(qū)使下，教育科研被披上了功利的外衣，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看到，一部分教師參加教育科研課題是為了完成學(xué)校交辦的任務(wù)；一部分是為了評職稱用，評上職稱就不搞了；只有很少一部分教師參加教育科研的目的是為了提高自己的教學(xué)水平。二是在新一輪課程改革背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多值得研究的新課題，想投入到新課題研究的教師也愈發(fā)愈多，但是很多教師感覺到自己想研究的課題已經(jīng)被別人研究了，“骨頭”讓人啃了又啃，毫無味道。我們的教師面對教育科研信息以及趨勢不能做到及時了解，面對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象等科研方向把握不住，總是感覺在教育教學(xué)過程中沒有什么新的問題可研究。

2.多數(shù)教師從事科研工作時間較少，無力從事科研活動

科研是教學(xué)的“源頭活水”，教學(xué)是科研的“隱形動力”，兩者是相輔相成的，教育科研能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)更好的進(jìn)行，可以幫助教師尋找到更好的教學(xué)策略和教學(xué)方法，教師身處教學(xué)一線，可以在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而進(jìn)行教育科學(xué)研究。但是，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，開學(xué)后教師在學(xué)校整天都要上課、備課、批改學(xué)生作業(yè)，忙于教學(xué)工作；教師還要“疲于應(yīng)付”各級的檢查、評比、進(jìn)修學(xué)習(xí)等任務(wù)，根本沒有時間思考相關(guān)問題、沒有時間搜集資料、更沒有時間進(jìn)行調(diào)研活動，教師開展教育科研活動有些力不從心，搞課題研究成了額外負(fù)擔(dān)。

3.教師教育科研知識儲備有限，教育科研能力尚待提高

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師基本上都是師范類學(xué)校畢業(yè)，雖然教師在學(xué)校中已經(jīng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論的基礎(chǔ)知識，但是隨著年齡的增加，教師教育科研知識與能力水平呈現(xiàn)遞減的趨勢，一方面是大部分教師參加工作后沒有對教育科研有關(guān)的知識再繼續(xù)學(xué)習(xí)，忽略了自身教育科研能力的歷練；另一方面缺少專家有針對性的教育科研指導(dǎo)，這都導(dǎo)致了教師教育科研知識儲備不足，

4.研究經(jīng)費普遍不足，缺少有效獎勵機制，教師積極性受挫

一般來說，對于教師申請的各級規(guī)劃的課題要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。但是，就目前來看各級對應(yīng)的管理部門給予經(jīng)費支持有限，多數(shù)是讓教師自掏腰包，很大程度上影響了教師參與科研活動的積極性和主動性。

5.教育科研成果價值偏低，課題內(nèi)容與實際聯(lián)系不夠

筆者認(rèn)為教師開展教育科研的一個重要意義就是用教育科研解決教育實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。由于教師對教育科研的認(rèn)識和理解不一樣，部分教師在課題選題上出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)為課題與實際聯(lián)系不夠，教師在選題時盲目追求“高大上”，由于人力、物力和教師本身對教育理論的理解有限，對這類課題的研究也只能停留在表面。造成研究結(jié)論和課堂教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題脫節(jié)，教育科研成果沒有達(dá)到為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)的目的。endprint

根據(jù)以上對教育科研的不同認(rèn)識以及存在的問題，我們課題組針對教師、學(xué)校和科研主管部門提出了如下建議和對策：

1.對教師的建議

由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變，是以后教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，這就要求一線教師不僅要端正對教育科研的認(rèn)識，明確教育科研是為了解決教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的目標(biāo)，不能僅僅把教育科研當(dāng)做評定職稱的牟利工具；還要加強理論學(xué)習(xí)，掌握基本的教育理論知識和教育科研方法，提升教育科研的理論素養(yǎng)。

教師進(jìn)行教育科研，必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。教育科研的課題一定是來源于教學(xué)實踐，是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題；一定要通過教學(xué)實踐來尋找解決問題的辦法和經(jīng)驗，通過教學(xué)實踐來驗證真?zhèn)巍?/p>

教師要做好教育科研，不僅要具有豐富的實踐經(jīng)驗，還要掌握基本的教育理論知識和教育科研方法。教師開展教育科研，一般來說包括六個基本步驟：一是學(xué)會選題，二是學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料，三是學(xué)會如何進(jìn)行課題論證，四是學(xué)會制定研究計劃，五是要勤歸納總結(jié)，六是學(xué)會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些步驟的基本方法，研究工作才可以順利開展。

2.對學(xué)校的建議

學(xué)校要為教師提供更多的科研交流機會，將教育科研與教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和骨干教師帶動教師一起搞課題，充分發(fā)揮教研組和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)輻射作用，使全校教師浸潤在濃厚的科研氛圍中。

學(xué)校要加強與專家的合作聯(lián)系，不定期地邀請專家來學(xué)校開展講座、并具體指導(dǎo)教師教育科研工作，讓教師及時了解最新的教育科研信息，讓教師理解教育科研的工作思路，讓教師真正掌握教育科學(xué)研究方法的正確使用。

學(xué)校要做好本校所有立項課題的過程性管理工作，將此項工作列為學(xué)校目標(biāo)管理的項目之一。課題管理要有專人負(fù)責(zé)，并經(jīng)常性地對課題的研究過程進(jìn)行檢查和督促，以保證本單位的課題如期、規(guī)范地完成申報、開題、結(jié)題、成果申報等各項工作。

學(xué)校還要完善獎勵制度，對獲取優(yōu)秀研究成果的教師，要給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。比如可以把骨干教師搞教育科研的工作量記入課時工作量，把教師搞教育科研的情況與年度考核、職稱評聘、學(xué)校用人等方面相掛鉤，以激發(fā)教師搞教科研的熱情；派教師多外出學(xué)習(xí)，參觀其他學(xué)校、其他地市的先進(jìn)經(jīng)驗和做法。

3.對科研主管部門的建議

要通過多種途徑，加強對教師教育科研的培訓(xùn)指導(dǎo)和管理。通過和繼續(xù)教育部門溝通聯(lián)系，將教育科研培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)之中。定期對新主持人進(jìn)行課題立項后期培訓(xùn)工作，保證教師后續(xù)研究工作方向明確，方法正確。特別是當(dāng)前新招聘教師，這一群體很快成為各校工作的中堅力量，對其要給予專門的集中培訓(xùn)，以期各校的教科研工作出現(xiàn)長江后浪推前浪的可喜局面。

要有計劃地對轄區(qū)內(nèi)的課題工作進(jìn)行管理和指導(dǎo)。每校培養(yǎng)一個科研骨干，并不定期地組織各校之間課題管理工作進(jìn)行經(jīng)驗交流和觀摩活動，使本轄區(qū)內(nèi)教科研工作在過程管理、成果管理、檔案管理的水平上不斷得到提高，并且還要定期對轄區(qū)內(nèi)教科研工作做得扎實有效的單位，給予相應(yīng)的表彰。

教育科研部門應(yīng)盡量爭取教育行政部門的支持和協(xié)調(diào)，通過教育科研經(jīng)費單列和政策文件等形式保證教育科研經(jīng)費的落實。經(jīng)費的落實一方面可以為課題真正深入進(jìn)行保駕護(hù)航，另一方面也可以大大激勵教師教育科研的熱情。

針對目前存在的教育科研成果價值偏低、不能有效用于指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)象，教育科研部門在以后的工作中，從課題的立項到結(jié)題應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做到數(shù)量精，質(zhì)量高，避免低水平的重復(fù)研究，在全行業(yè)營造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯糠諊?，助推教育研究真正走向深入?/p>

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint