張艷秋

幫助學(xué)生不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)，是我們中學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)該從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，并適時(shí)地給予科學(xué)的引導(dǎo)，不能放任學(xué)生盲目閱讀，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)閱讀習(xí)慣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，體現(xiàn)出來的在認(rèn)知能力、情感態(tài)度、審美情趣、道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、思想觀念方面的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)。這些素養(yǎng)是學(xué)生未來進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)與人溝通交往時(shí)必不可少的基本素養(yǎng)。幫助學(xué)生不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)，是我們中學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。而培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，則是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。目前，我們的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教材文本為綱，圍繞有限的文本資源，展示細(xì)嚼慢咽的精細(xì)化分析講解，從字、詞、句、段、章逐一的分解開來，一篇短短的文章，講解到心力憔悴，分析到支離破碎——生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)，最后還要布置一大堆的課后練習(xí)鞏固之。本該生動(dòng)活潑、主題鮮明的母語(yǔ)教學(xué)，被我們咀嚼的干巴巴、冷冰冰。教師講著毫無(wú)生趣，學(xué)生學(xué)著沒有興趣。而再看我們的學(xué)生那可憐的閱讀量，好一點(diǎn)的，在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下，勉強(qiáng)把本學(xué)段的必讀書目讀完，就初中學(xué)段來看，就是《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《西游記》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《巨人三傳》等這些，一學(xué)年兩三本書，不可否認(rèn)，這些書都是經(jīng)典，很有代表性，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠去完成提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這樣艱巨的任務(wù)。要知道人類的優(yōu)秀文明浩如煙海，好的書籍更是燦若群星，哪里能局限在那么小的一部分呢。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，更是對(duì)我們語(yǔ)文教育的師資方面的人力資源的投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配方面的投入的極大的浪費(fèi)，沒有效率，何談效益？德國(guó)教育家阿·第斯多惠說：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理。在第一種情況下，運(yùn)動(dòng)是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運(yùn)動(dòng)是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點(diǎn)，升到頂峰?！笨梢?，無(wú)論幫助學(xué)生是尋找真理的過程，還是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，都存在著一個(gè)從歸納到演繹，或者從演繹到歸納的過程。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也是如此。與其把時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)教材文本的過度解讀上，不如放手讓學(xué)生去到書籍的海洋中任意馳騁。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要從培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣開始。

一、好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從閱讀興趣的培養(yǎng)開始

“興趣是最好的老師?！比魏魏玫牧?xí)慣都是可以從培養(yǎng)興趣開始的，好的閱讀習(xí)慣也是如此。初中生雖然已經(jīng)過了探知世界的好奇心最強(qiáng)的階段，但依然會(huì)對(duì)自己感興趣的事物孜孜以求，這一時(shí)期略帶理性的繼續(xù)探求知識(shí)的行為，渴望被肯定，一旦被賦予外部力量的鼓勵(lì)，如父母或老師、同學(xué)的肯定，那么無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們探索新知的積極性。好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要適時(shí)的成果激勵(lì)，幫助學(xué)生獲得成就感。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！崩?，可以通過給學(xué)生講各國(guó)著名作家寫作的故事，讀書的故事，通過讀書獲得人生的成功的故事等等，在培養(yǎng)他們的人文精神，文化素養(yǎng)的同時(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到讀書的價(jià)值與意義。還可以通過參觀圖書館，到書店選書等活動(dòng)，給學(xué)生推薦有趣味的圖書來培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣。由學(xué)生自發(fā)組織好書推介會(huì)、閱讀心得分享會(huì)等，讓學(xué)生自發(fā)的組織開展閱讀成果分享，在分享中互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，開闊視野，并相應(yīng)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息搜集能力、閱讀鑒賞能力等多方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，不能放任學(xué)生盲目閱讀

新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但并非放棄教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，不能放任他們盲目的進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要以教師為主導(dǎo)，通過教師的課堂指導(dǎo)，來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是如此。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中說：“凡是學(xué)生自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵銷——當(dāng)學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做?！庇?guó)教育家洛克在《教育漫話》中也說：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識(shí)，尊重知識(shí)，在使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己?！迸囵B(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。首先，教師是學(xué)生通過閱讀打開更寬廣知識(shí)寶庫(kù)的引路人，要不斷通過自身的知識(shí)、修養(yǎng)、素質(zhì)來影響學(xué)生，教師應(yīng)該帶頭讀書，給學(xué)生做出表率，起到示范的作用?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！币粋€(gè)喜歡讀書的教師，本身就是學(xué)生的一個(gè)標(biāo)桿。其次，對(duì)學(xué)生閱讀范圍的啟蒙是必不可少的。教師應(yīng)在精心篩選的情況下，把適合初中生閱讀，具有審美價(jià)值，內(nèi)容精彩，富教育意義的優(yōu)質(zhì)圖書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀書目有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇性閱讀，提高閱讀效率。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，達(dá)到對(duì)所閱讀書籍的深入思考，并可間接鍛煉寫作能力，有著一舉兩得的作用。在這些措施的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸建立起良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期積累，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高大有裨益。

三、好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，立足于對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”“提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。高超的教育手段是“授之以魚”不如“授之以漁”，與其把生吞活剝的知識(shí)填鴨給學(xué)生，不如傳授給他們自己到知識(shí)的海洋中去捕獵的能力，幫助他們形成好的閱讀習(xí)慣，讓他們根據(jù)自己的興趣方向自由的去選擇，自己去獲取。美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》中說：“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，那么既使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。”同樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該立足于對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)校教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)在知識(shí)、技能、道德修養(yǎng)等各方面素質(zhì)都非常優(yōu)秀的人才，使他們能更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。而好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生開辟了廣闊的自主學(xué)習(xí)之路，這正是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。

總之，正如蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”教師要適時(shí)引導(dǎo)，通過好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生開啟一段美的歷程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程變得美好而不枯燥，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，是我們中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試的提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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