喬連英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的最強(qiáng)音。就如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力淺談幾種做法。

質(zhì)疑能力主動(dòng)發(fā)展問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的最強(qiáng)音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)求知、掌握學(xué)習(xí)方法、形成能力的重要途徑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，才能促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中教師只偏重于以學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主，采用一問(wèn)一答，填鴨式的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生思維處于惰性狀態(tài)。有的學(xué)生怕自己提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，遭同學(xué)嘲笑，挨老師的白眼，對(duì)自己能否提出問(wèn)題產(chǎn)生懷疑。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師要營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學(xué)生為中心，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，做出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴禮物，使學(xué)生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生勇于爭(zhēng)辯的積極性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于發(fā)言，敢于提問(wèn)，真正參與到學(xué)習(xí)中去。從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里敢于大膽提問(wèn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生要問(wèn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考、觀察、動(dòng)手而找到了這些問(wèn)題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”而啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種情境。

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而是還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，教師要善于把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學(xué)生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。

如引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，等等。

教師要在關(guān)鍵處扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤練習(xí)、上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得有思維價(jià)值。

如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己觀察“年歷卡”，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題后，老師提出在這些問(wèn)題中，你還有不明白的問(wèn)題嗎？這樣學(xué)生會(huì)提出：為什么同是二月會(huì)有28天和29天兩種情況？這個(gè)問(wèn)題正是接下來(lái)要講的問(wèn)題，教師可用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)題提的好，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒◣椭瑢W(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問(wèn)

自主學(xué)習(xí)的小學(xué)教學(xué)模式，不但要讓學(xué)生敢質(zhì)疑、要質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法激疑。當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

如在教學(xué)梯形的面積公式的推導(dǎo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。老師激疑：還有與課本不同的方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將梯形轉(zhuǎn)化分解成了平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形，有的同學(xué)用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，其方法之新穎教師都感到意外。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不但善于質(zhì)疑，而且質(zhì)疑質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，優(yōu)化教育方法，提供多種的觀察、操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，善于提出與教材重點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議。與此同時(shí)，他們也會(huì)逐漸養(yǎng)成一種勤于思考，勤于探索的良好習(xí)慣，從而主動(dòng)地學(xué)，積極地學(xué)，愉快地學(xué)，高效地學(xué)。