可慶先

摘要：教育要著眼于未來，著眼于每個學(xué)生潛能的開發(fā)，著眼于學(xué)生個性的發(fā)展，將這些理念落實到語文課堂教學(xué)中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學(xué)生平等考慮的前提下，尊重學(xué)生不同的個性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進他們最大限度的發(fā)展。為了讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中可實現(xiàn)差異性教學(xué)。所謂差異教學(xué)，就是承認學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對知識和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實行的分層次的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育；語文；差異化教學(xué)

在具體教學(xué)中又如何實施差異化教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)本人多年的課堂教學(xué)實踐談幾點粗淺的認識。

一、照顧差異的挑戰(zhàn)性教學(xué)目標

教學(xué)目標應(yīng)當體現(xiàn)差異，考慮不同層次的學(xué)生的要求，但是，無論對于那一層次的學(xué)生，為他們設(shè)立的目標應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不能借口照顧差異，降低要求遷就低水平，這樣，不利于學(xué)生的發(fā)展，如對于現(xiàn)代文閱讀的目標可分為三類：一是讀懂文意，理清思路；二是把握文章的主旨，領(lǐng)悟文章的表達技巧；三是能鑒賞文中語句或語段，能自主評價文章的內(nèi)容和表達技巧。如朗讀的目標可以是沒有錯別字、不丟字、添字、吐字清楚，或連貫、流利、正確，或有表情的朗讀，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標，有利于他們在自身基礎(chǔ)上都有所提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織

（一）內(nèi)容的量和范圍

根據(jù)學(xué)生的接受水平，教師要合理的設(shè)計所授內(nèi)容的容量和范圍，例如，文言文的教學(xué)，教師可以設(shè)計實詞，虛詞的掌握個數(shù)，掌握課內(nèi)內(nèi)容即可，還是補充適當?shù)恼n外學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的深度、難度

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要多給他們提供生動的形象信息，讓學(xué)生借助圖畫、投影等材料去聯(lián)想和想象。幫助他們分解內(nèi)容的難點，從技巧教學(xué)轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)中來，提供給他們實踐的內(nèi)容和機會，讓學(xué)生多動手多實踐，在教學(xué)中注重知識的發(fā)生過程，幫助他們搞清知識的來龍去脈，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的元認知內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

（三）確定教學(xué)的順序和進度

比如，可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，把同一體例的文章放在一起學(xué)習(xí)，便于學(xué)生總結(jié)，歸納這一體例的特點。課時的安排可根據(jù)難易情況可多可少。

（四）學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容視學(xué)生能力而異，提倡課內(nèi)作業(yè)，課外作業(yè)。對學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生可多布置一些抽象性的，訓(xùn)練學(xué)生思維的題目，對學(xué)習(xí)程度教低的學(xué)生可多布置一些直觀性的題目。

三、兼顧不同學(xué)生需要的教學(xué)過程

（一）各個教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要

教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教案可分為左右兩邊，左邊適合大部分水平接近的學(xué)生，右邊可適合有特殊需要的學(xué)生，如超長的或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等。

（二）協(xié)作教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與個別教學(xué)

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以五六個人為一組，也可有一定學(xué)習(xí)程度差異的為一組，讓學(xué)生在互相交流中，在互相幫助中都得到不同程度的提高。對于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生教師可個別輔導(dǎo)。

（三）及時反饋、評價

提問、作業(yè)、討論，甚至從學(xué)生的眼部、面部表情中，教師也要善于捕捉這些信息進行反饋和評價。為發(fā)揮教學(xué)評價在照顧差異的教學(xué)過程中的作用，首先要強調(diào)評價的及時性，評價應(yīng)在課堂教學(xué)的全過程中體現(xiàn)出來。尤其應(yīng)重視課初的評價、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評價和一節(jié)課要結(jié)束時的嘗試性評價。課初的評價，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的知識技能的準備，學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生間差異的水平。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往會決定一節(jié)課的成敗，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師必須重視反饋和評估，了解學(xué)生對重點內(nèi)容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學(xué)需要不需要調(diào)整。一節(jié)課即將結(jié)束，為了解學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生鞏固練習(xí)前可以進行嘗試性練習(xí)，從而反饋學(xué)習(xí)效果，并進行必要的補救。教師應(yīng)有意識地讓代表班上中下水平的學(xué)生上黑板班演或檢查他們的作業(yè)，看是否掌握。為了在教學(xué)過程中能照顧差異，課堂教學(xué)的評價應(yīng)是廣泛的，要評價每一個學(xué)生。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價、相互評價、小組集體評價的作用，如自我檢查這節(jié)課還存在什么問題，同桌同學(xué)互批課堂作業(yè)，小組同學(xué)就課堂作業(yè)中的問題互相幫助。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且也能有效的幫助教師在教學(xué)中照顧學(xué)生的差異，否則僅靠一個教師來滿足所有學(xué)生的特殊需要是困難的。教學(xué)評價有激勵功能，為發(fā)揮這個功能，教師對學(xué)生的評價應(yīng)客觀公正。評價應(yīng)以鼓勵為主，及時強化，對學(xué)習(xí)困難生更是如此。這并不意味著給學(xué)生戴高帽子。我們強調(diào)評價的激勵性，并不是說對學(xué)生不能批評，在課堂教學(xué)中，為保證教學(xué)的順利進行，必要的批評也是需要的，但批評要注意對學(xué)生的心理調(diào)控。

總之，我們每個教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中尊重差異，正視差異，實施差異教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓不同層次學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。