鄭麗華

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。個別學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上存在注意力不集中情況，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績有很大差異且學(xué)習(xí)能力有較大區(qū)別。針對此現(xiàn)象要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入差異化教學(xué)，拉齊全班進(jìn)度。本文則從設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等策略進(jìn)行分析，望給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級 差異化教學(xué)

小學(xué)低年級是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的階段，在此階段如果養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來成長發(fā)展都起著積極促進(jìn)作用。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的能力，從而在學(xué)習(xí)中不可避免地會產(chǎn)生差異。這就要立足學(xué)生實(shí)際采取針對性的差異化教學(xué)策略，保證學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層遞進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，主要引導(dǎo)教學(xué)向預(yù)期確定的方向前進(jìn)，因此差異化教學(xué)策略要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)前要充分掌握數(shù)學(xué)教學(xué)總體要求和具體章節(jié)關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。制定的教學(xué)目標(biāo)除了充分考慮學(xué)生間差異外，最重要的是實(shí)現(xiàn)由低到高的過程，從而使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”一課時可應(yīng)用差異化教學(xué)；教師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作為目標(biāo)設(shè)置參考，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可將目標(biāo)設(shè)置為“利用圖形進(jìn)行創(chuàng)造性折剪和拼搭”。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解和掌握由哪些形狀構(gòu)成圖形”。如果基礎(chǔ)差的學(xué)生在此過程中掌握得較好，可對此類學(xué)生提出更高目標(biāo)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的層層推進(jìn)。再如學(xué)習(xí)“認(rèn)識余數(shù)”一課時，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生將該知識應(yīng)用到生活中做進(jìn)一步計算，而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則要求會基本的計算余數(shù)即可?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生能力、興趣差異性而定，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行減少和補(bǔ)充。

二、實(shí)施差異化教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為主，但總局限在此范圍內(nèi)，單一教學(xué)內(nèi)容降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到提升。教師可將目標(biāo)轉(zhuǎn)向中學(xué)，參考中學(xué)教學(xué)模式，在小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施分類專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更大自主選擇空間。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”一課時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)置闖關(guān)緩環(huán)節(jié)，讓不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)不同的關(guān)卡，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到知識的樂趣。如可將第一關(guān)設(shè)置為在現(xiàn)實(shí)生活中和五角星中尋找角。第二關(guān)可設(shè)置為認(rèn)識各個角的部分名稱；第三關(guān)可設(shè)置為比較角的大??；第四關(guān)即最后一關(guān)可設(shè)置為判別鈍角、直角和銳角。四關(guān)在難度上層層遞進(jìn)，教師可在教學(xué)中根據(jù)關(guān)卡難易程度選擇不同學(xué)生回答，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，最重要的是讓每位學(xué)生都取得進(jìn)步。在教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)就要進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，選擇小組學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮多種教學(xué)優(yōu)勢。當(dāng)前差異化教學(xué)方法中應(yīng)用最普遍的一種形式為小組合作學(xué)習(xí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于依賴這種教學(xué)方法，因此在建立小組合作組織和選擇教學(xué)時機(jī)等方面還要密切留意。如學(xué)習(xí)三位數(shù)連加時，此教學(xué)不同于兩位數(shù)相加。因此，學(xué)生計算時會出現(xiàn)多種問題。此時教師可先出一道三位數(shù)連加數(shù)目讓學(xué)生以小組形式確定計算方法，討論后選擇一名組員上臺介紹運(yùn)算方法，體現(xiàn)差異化教學(xué)的同時全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。

三、設(shè)置差異化教學(xué)作業(yè)，實(shí)施差異化教學(xué)評價

關(guān)注學(xué)生差異性化發(fā)展就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要針對學(xué)生差異化情況設(shè)計不同要求的課堂練習(xí)和課外作業(yè)。差異化作業(yè)練習(xí)除了有數(shù)量上的區(qū)別，還有難易上的區(qū)別。教師可通過選做題、必做題、挑戰(zhàn)題等形式減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使每個學(xué)生都能在合理區(qū)間獲得最大效益練習(xí)。如某位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完“認(rèn)識1元以內(nèi)人民幣”后布置“向家長介紹所學(xué)內(nèi)容”、“完成書后練習(xí)”、“向家長要1元錢到商店里買兩件物品”等作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己能力選擇完成。學(xué)生基本都有較高興趣且選擇力所能及的作業(yè)，提高生活能力。此外，教學(xué)評價反饋是釋疑解惑的途徑，也是激勵學(xué)生的方式。差異化教學(xué)策略同樣可運(yùn)用于教學(xué)評價中，優(yōu)等生更需要比照性和競爭性評級，促使此類學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而嚴(yán)厲要求自己。對于后進(jìn)生則要挖掘其閃光點(diǎn)，中等生則通過鼓勵、肯定促使其繼續(xù)努力。

總之，差異化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善，此教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個性特點(diǎn)和個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上層層遞進(jìn)，實(shí)施差異化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓每一位學(xué)生都能得到關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

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