劉建萍

摘要：閱讀是人們獲取信息最主要的途徑之一，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最有效的方法，我們國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于受自身?xiàng)l件的制約，例如沒有較好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很少看外國(guó)電視劇、電影等，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道就只剩下課堂一條路，因此初中課堂中的閱讀教學(xué)就變得至關(guān)重要，本文主要就初中英語(yǔ)課堂存在的一些問題以及如何提高課堂有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)模式 閱讀

目前，我們的英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)中所擁有的地位十分高，閱讀教學(xué)是否有效直接關(guān)系到英語(yǔ)教育的質(zhì)量問題，通過閱讀教學(xué)，我們希望學(xué)生能從中掌握閱讀策略，從而在閱讀中能像讀中文作品一樣感受作者的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生思想碰撞，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，但是在我們的初中英語(yǔ)課堂，我們的老師比較強(qiáng)調(diào)單詞的記憶和語(yǔ)法的灌輸，將閱讀同詞組相聯(lián)系，將閱讀教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)言知識(shí)的解析，嚴(yán)重忽視了英語(yǔ)閱讀自身的特點(diǎn)，將閱讀本身的魅力大打折扣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也收效甚微。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)“翻譯式”閱讀教學(xué)

初中的很多老師在閱讀的講解上常常采用一種“精講”的方法，將每篇閱讀逐字逐句的向?qū)W生翻譯，翻譯過程中點(diǎn)出重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)的語(yǔ)法，然后就進(jìn)入閱讀問題回答，課后要求學(xué)生整理單詞短語(yǔ)，這就相當(dāng)于一個(gè)詳細(xì)的講解了，雖然這種方法對(duì)學(xué)生掌握基本詞匯很有用，但是就閱讀課的講解來(lái)說(shuō)實(shí)在算“買櫝還珠”得不償失了，在理解文本大意這個(gè)大目標(biāo)下。英語(yǔ)的閱讀還擁有著很多其他的小技能需要掌握，像明白作者說(shuō)話的語(yǔ)氣、從前后文猜詞以及進(jìn)一步推理故事的發(fā)展方向，這些都是閱讀階段所要掌握的技能，但是我們初中英語(yǔ)老師似乎從來(lái)沒有真正的重視過這些。

（二）忽視了閱讀本身的含義

英語(yǔ)閱讀本身的意義是為了讓學(xué)生從中提煉出自己所需要的東西，培養(yǎng)學(xué)生形成屬于自己的語(yǔ)感，我們了解中文所寫出小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，也能看出從英語(yǔ)翻譯過來(lái)小說(shuō)語(yǔ)言所代表的國(guó)度，但是我們大部分學(xué)生不能明白英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力，不懂一首英語(yǔ)詩(shī)歌的語(yǔ)言究竟美在哪里，并且這一特性還延伸到了聽英語(yǔ)歌詞上，我們都知道每首歌的語(yǔ)言都有自己的韻律，但是學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生反而忽視了這一韻律，去追求于聽懂每一句歌詞的意義，這不是已經(jīng)喪失閱讀最本身的意義了嗎，如果學(xué)生的每一次閱讀都停留在字詞句表面的意義上，對(duì)他們的大腦來(lái)說(shuō)這是沒有挑戰(zhàn)力的，不會(huì)像閱讀中文小說(shuō)一樣，不斷尋求好書。

（三）忽視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

要讀懂一篇文章，并不是非要明白每一個(gè)單詞，詞匯量大只是在閱讀中少了一些障礙而已，很多老師就認(rèn)為閱讀能力的提高在于閱讀題做得多少，練習(xí)多了熟悉了其中的套路，解題就快而準(zhǔn)確。這種練習(xí)雖然有一定作用，但是未免太“高投入、低產(chǎn)出”了，并且階段性太強(qiáng)，初中的閱讀大都以書信、記敘文為主，等到高年級(jí)了開始接觸議論文，難道每次都要讓他們苦行僧式的去重新培養(yǎng)套路性嗎，即便如此度過了所有的考試，我們的學(xué)生竟然連基本的英語(yǔ)讀物都不能看懂，甚至很多學(xué)生一看到一些由英語(yǔ)寫成的文章就頭疼。

二、如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

（一）將閱讀問題抽象化

很多初中英語(yǔ)老師之所以熱衷于采用一種“翻譯式”的閱讀教學(xué)，是因?yàn)槲覀兂踔杏⒄Z(yǔ)閱讀題的設(shè)置大都淺顯易見，從文中第一段開始就能找出答案，這就使很多學(xué)生根本不會(huì)好好的讀一讀這篇文章，要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先就應(yīng)該將問題設(shè)置的策略改變，難度同以前一樣，但是需要學(xué)生們讀完全文，甚至用預(yù)測(cè)、推理的方式去尋找答案，可能開始會(huì)困難一些，但是等學(xué)生習(xí)慣這種閱讀模式以后對(duì)他們真正閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。

（二）將閱讀同“說(shuō)”、“寫”相結(jié)合

傳統(tǒng)閱讀沿著‘視覺刺激一口頭重新編碼一作出字義反應(yīng)這一單向流程進(jìn)行。”因此，閱讀教學(xué)中，人們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，只注重字面的意思，而忽視了文章是傳達(dá)作者思想的載體，忽視了讀者與作者之間的交流。在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以將閱讀看成一種吸收性技能，將寫作和口語(yǔ)看成一種輸出技能，二者相結(jié)合，學(xué)生們?cè)趯懽骱涂谡Z(yǔ)中會(huì)碰到各種問題，這就促使他們?cè)陂喿x中去尋找這方面的技能，只有產(chǎn)生寫作或者說(shuō)的需求，學(xué)生們才會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀擴(kuò)充，并且寫作中，學(xué)生最能感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而促使他們?cè)陂喿x中除了讀懂字面意思，額外關(guān)注一下語(yǔ)言編排的美感。

（三）舉行泛讀活動(dòng)

初中階段的英語(yǔ)老師可以適當(dāng)?shù)倪x取一些簡(jiǎn)易有趣的英語(yǔ)讀物，作為課下任務(wù)交由學(xué)生完成，這些讀本盡量配有注釋，插圖等，內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的方面，在閱讀課上，老師可以稍微留一部分的時(shí)間，接收大家泛讀的反饋情況，并且進(jìn)一步針對(duì)泛讀提一些閱讀的技巧，講解泛讀時(shí)，盡量少?gòu)?qiáng)調(diào)其中的字詞，就簡(jiǎn)單的內(nèi)容，結(jié)合自己的一些人生經(jīng)歷和正確的三觀向?qū)W生輸入一些情感、思想類知識(shí)，在大量的泛讀活動(dòng)中提高學(xué)生的閱讀策略。

三、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)初中英語(yǔ)課的有效性，給學(xué)生今后的閱讀打下一個(gè)牢固的基礎(chǔ)，老師所要做的還有很多，向?qū)W生介紹不同的文章的體裁特點(diǎn)，補(bǔ)充背景知識(shí)都是老師們要努力的方向，讓學(xué)生擁有一個(gè)完美的閱讀體驗(yàn)也是老師要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，只有讓學(xué)生們真正的了解英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，并進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，才能促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的有效性。

（作者單位：武寧縣魯溪中學(xué)）