麥艷云

從分析中職生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題入手，并應(yīng)用教育心理學(xué)中選擇教學(xué)模式中的相關(guān)方法，提出一定的解決方法。中職教師只有不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，才能更好地推動(dòng)新形勢(shì)下職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

教學(xué)模式中職生問(wèn)題一、中職生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

我們先來(lái)看一看合肥城建學(xué)校學(xué)生問(wèn)題行為調(diào)查分析結(jié)果中所得到的數(shù)據(jù)：（共1250名學(xué)生參加問(wèn)卷調(diào)查）關(guān)于學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)，問(wèn)卷中對(duì)于“你上職業(yè)學(xué)校是由于什么”的問(wèn)題，學(xué)生是這樣回答的：

可見(jiàn)，學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)基本上是無(wú)奈之舉。真正有自己明確的職業(yè)目標(biāo)，想學(xué)一技之長(zhǎng)的人僅有22.24%。

關(guān)于學(xué)生目前在校的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，請(qǐng)參看下面的調(diào)查表格：

這些數(shù)字說(shuō)明，中職生在校的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)存在著很大的問(wèn)題了，忽視，或者任其發(fā)展，形勢(shì)必將越來(lái)越惡劣。對(duì)此，我對(duì)于中職生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

大部分中職生年齡偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)和將來(lái)崗位性質(zhì)的明確認(rèn)識(shí)，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦?；蚓C合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。

2.文化課基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校就讀的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。這些學(xué)生寫(xiě)字錯(cuò)別字連篇，不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條，文化課測(cè)驗(yàn)得幾分等，此類(lèi)情況在學(xué)生中相當(dāng)普遍。

3.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在行為習(xí)慣方面，表現(xiàn)為意志薄弱，自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干憂(yōu)，不能自覺(jué)遵守紀(jì)律，散漫、懶惰、粗心大意、畏難等。上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)課的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高。

大部分中職教師受我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)行體制的影響，始終堅(jiān)持“一本大綱，一本教案，一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。這種教法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)目前中職學(xué)生的身心、年齡和基礎(chǔ)情況的特點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的不理想，就要求我們中職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革和探索中職教學(xué)模式。

二、教育心理學(xué)中關(guān)于不同教學(xué)模式的介紹

（1）直接教學(xué)，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式。教師控制著教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生能力的材料，控制教學(xué)的進(jìn)度，交互作用是結(jié)構(gòu)化了的。步驟是組織教學(xué)——檢查復(fù)習(xí)——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)。

（2）探究學(xué)習(xí)，指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。其步驟為提出問(wèn)題——收集數(shù)據(jù)——形成解釋——評(píng)價(jià)結(jié)果——表達(dá)結(jié)果。

（3）基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。其步驟為呈現(xiàn)問(wèn)題情景——研究問(wèn)題——重新研究問(wèn)題——交流與匯報(bào)——反思與評(píng)價(jià)。

（4）合作學(xué)習(xí)，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

三、中職教師選擇教學(xué)模式研究

1.改變直接教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是在課堂上要以學(xué)生為主體，教師則從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與輔導(dǎo)者。課堂上應(yīng)采取民主化教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)導(dǎo)向思維、多向思維、甚至逆向思維。

2.運(yùn)用探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以探究發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)。實(shí)施步驟如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）分析起疑，啟發(fā)探究思維；（3）自主探究，培養(yǎng)探究能力；（4）交流評(píng)價(jià)，深化探究能力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個(gè)別現(xiàn)象到全部、由表及里、由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去剖析現(xiàn)象、分析問(wèn)題，用推理、歸納的方法上升概括為結(jié)論。

3.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題。教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（2）分析問(wèn)題、組織分工。要讓學(xué)生討論、分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題需要做哪些事情。將幾個(gè)同學(xué)組成一組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流、討論，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。

（3）探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的最終目的是探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程。

（4）展示結(jié)果、成果匯總。教師在教學(xué)中要總結(jié)研究成果，及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品。使學(xué)生對(duì)所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人討論的樂(lè)趣。

（5）評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確、公平的給出總結(jié)、表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)性的建議和意見(jiàn)。課程評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)中的激勵(lì)導(dǎo)向，不僅要注重對(duì)學(xué)生全面信息能力評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵(lì)作用。

4.運(yùn)用基于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（1）明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師一要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，向?qū)W生講述模擬情景，講解活動(dòng)的規(guī)則、要求和注意事項(xiàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；三要指導(dǎo)學(xué)生的分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前的討論。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成問(wèn)題，并確定解決問(wèn)題的方式方法。

（3）小組討論，集體交流。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展討論、交流活動(dòng)。在小組討論中，大家各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到合作的力量。

（4）形成總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以在小組中與學(xué)生共同進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)中，要主要發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，對(duì)協(xié)作良好的小組予以表?yè)P(yáng)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)總結(jié)升華的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)是為了更好地提高合作學(xué)習(xí)效果。

采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式教學(xué)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與更積極主動(dòng)，能夠使每位學(xué)生都獲得成功，學(xué)生職業(yè)能力更強(qiáng)。由于中職專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)是靜態(tài)的，中職學(xué)生的現(xiàn)狀是變化的，教師只有以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，提高中職學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，不斷地探討和研究適應(yīng)中職學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳石豪.中職生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考.2008.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]張巧玲，田東紅.“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.2007.

[4]田豐.基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究.繼續(xù)教育研究，2007，（04）.