賈楠

摘要：電子產(chǎn)品的使用，對幼兒的發(fā)展存在很大的危害。如緊盯屏幕，幼兒的視力發(fā)育受損；接受信息，幼兒缺乏主動思考；缺少交流，幼兒的語言能力發(fā)展機會減少；快速瀏覽，幼兒的注意力難以集中；缺少互動，不利于幼兒的人際交往。電子產(chǎn)品對幼兒發(fā)展的危害不容小覷，應(yīng)引起警覺和防范。

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品 幼兒 危害

隨著智能手機、iPad等電子產(chǎn)品的普及和應(yīng)用，幼兒開始走入“低頭族”大軍，“屏奴”日益呈低齡化趨勢。電子產(chǎn)品對幼兒身心發(fā)展的諸多危害也逐漸暴露出來，這不僅讓家長陷入困惱之中，也引起了社會的普遍關(guān)注。

一、緊盯屏幕，幼兒的視力發(fā)育受損

無論在公共場所，還是在家中，都能看到許多孩子像大人一樣在玩手機，眼睛緊盯著屏幕，進(jìn)行著熟練地滑動和點擊，而且玩起來就不愿放下。玩手機對眼睛的傷害非常大，尤其對于處在視覺發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒來說，自身發(fā)育的不完全，使得幼兒受到的危害比成人更大。北京同仁醫(yī)院屈光中心主任周躍華解釋說，人的視覺神經(jīng)通路在出生的時候就已經(jīng)鋪設(shè)好了，但是還要逐漸發(fā)育成熟和健全。0～6歲是視覺發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一期間，幼兒的視力會逐漸發(fā)育，直至達(dá)到成人的水平。這一期間玩手機的時間過長，手機使用不當(dāng)，就會錯過視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，錯過了就難以彌補，甚至出現(xiàn)近視問題。

對于幼兒而言，用眼都應(yīng)保持一定的距離，即不能太近也不能太遠(yuǎn)，眼睛與屏幕的距離應(yīng)保持在30厘米左右；玩手機時間也不宜太久，每次玩手機的時間控制在30分鐘之內(nèi)，玩后應(yīng)至少休息10～15分鐘，并用眼遠(yuǎn)眺，適當(dāng)?shù)姆潘裳鄄考∪?。事實上，玩手機對幼兒的危害除了視力發(fā)育受損，還可能誘發(fā)頸椎、睡眠、頭痛等疾病。

二、接受信息，幼兒缺乏主動思考

電子產(chǎn)品中的益智游戲或是動畫片，都是許多個情景和圖片快速切換的過程，大腦還沒反應(yīng)過來這個畫面，就會馬上迎來下一個畫面，所以幼兒總是處于一個快速的被動接受的過程。如果幼兒長期沉迷于電子產(chǎn)品，兒童容易過分注重畫面的切換，從而忽略了問題的產(chǎn)生，放棄了思考和追問，那么大腦就會缺乏主動思考的意識，自發(fā)的思維積極性也會受到抑制。這種被動的信息接受和觀察樹葉、搭建積木和閱讀連環(huán)畫的信息接受是有根本區(qū)別的。后者是幼兒主動思考的過程，雖然樹葉和圖書都是靜止的，但仍需要幼兒的主動探索和操作，根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣去思考事物本質(zhì)。

電子產(chǎn)品中的世界是虛擬的。首先，電子產(chǎn)品所提供的經(jīng)驗多是間接性的，兒童無法從中得到直接性經(jīng)驗，無法領(lǐng)略到真實的景色、觸摸到真實的物體、感受到真實的氣息，更無法體驗到真實的成功與失敗。其次，電子產(chǎn)品是一種單項傳輸?shù)拿襟w，即使是一些學(xué)習(xí)軟件，要求幼兒參與之中并做出回應(yīng)，也難以做出即時的判斷，無法實現(xiàn)良性的互動。所以，電子式的學(xué)習(xí)是一種不全面的學(xué)習(xí)方式。兒童對世界的感知、對知識的掌握，更重要的是依靠實踐和練習(xí)。

三、缺少交流，幼兒的語言能力發(fā)展機會減少

長期沉溺于智能手機、iPad等電子產(chǎn)品的兒童，面對直觀形象、色彩鮮明、豐富有趣的屏幕畫面，已被深深地吸引住了，仿佛進(jìn)入了另一個世界，無心理睬周圍發(fā)生的事情，只是十分被動地呆坐著那里，專注地玩著。他們忙于接受信息和發(fā)現(xiàn)樂趣，卻沒有時間張嘴說話，不能利用語言這一工具來表達(dá)自己的情緒變化和真實感受，而只是通過眼睛和耳朵來看畫面、聽聲音，幼兒的語言能力不能得到鍛煉和提升。這種消極被動的接受方式使得幼兒的語言發(fā)展機會減少，喪失了語言發(fā)展的主體性，也勢必影響到兒童語言能力的健康發(fā)展。

四、快速瀏覽，幼兒的注意力難以集中

幼兒在玩手機的過程中，會覺得身心放松，心情愉悅，甚至?xí)行┰S興奮。幼兒玩手機時，以游戲為主要功能，電子游戲以其鮮明的色彩、逼真的造型、豐富的情景和頻繁的變化深深地吸引著幼兒，包括圖片、視頻、歌曲等。幼兒的興趣點總是處在不斷的轉(zhuǎn)移中，會迫不及待地刷下一張圖片、看下一段視頻、玩下一個游戲、聽下一首兒歌。從心理學(xué)的角度來說，太多的感官刺激會不斷改變正常的感知反應(yīng)能力。在熟練的滑屏和點擊中，圖像的快速切入和色彩的鮮明變化使得幼兒在每一個興趣點上停留的時間都很短，但每一次興趣點的轉(zhuǎn)移都讓大腦不得不調(diào)整思考方式去適應(yīng)畫面的不停變化，這就會導(dǎo)致兒童組織反應(yīng)能力和選擇性注意力有所下降，使得幼兒的注意力長時間處于分散狀態(tài)，難以集中，更難以做出系統(tǒng)連貫的思考。

五、缺少互動，不利于幼兒的人際交往

許多父母因忙著自己的事情無法陪伴幼兒，會把手機、iPad等產(chǎn)品當(dāng)作“電子保姆”，讓它們代替自己來陪孩子玩耍、給孩子講故事。父母隨手把手機遞給幼兒，孩子拿過手機，自己坐在一旁打發(fā)無聊時間。慢慢地，孩子就對手機產(chǎn)生了依賴，玩手機時就會安靜下來，不哭不鬧，不喊不叫，甚至可以一直玩著不吃不喝，仿佛進(jìn)入了另一個世界，誰都不理睬。此外，幼兒喜歡與屏幕中的人物和情景說話聊天，有可能讓幼兒不會再去和父母講真心話，在一定程度上加深了父母與孩子之間的隔閡。父母與孩子的交往和互動對幼兒的社會性發(fā)展有著非常重要的影響。兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立良好的人際關(guān)系。缺少互動，不僅影響親子關(guān)系，還會影響幼兒與同伴、教師和其他社會成員的交往，幼兒的人際關(guān)系不良，不利于幼兒人際交往能力的發(fā)展。

兒童迷戀手機、iPad等電子產(chǎn)品，分不清虛擬和現(xiàn)實，容易淡化現(xiàn)實生活中的人際交往，導(dǎo)致幼兒不懂得判斷他人的情緒、動作及表情，長此以往會使得幼兒喪失社交技能，社會交往能力退化，有的孩子甚至不愿意與現(xiàn)實生活中的人交往，從而導(dǎo)致自閉癥狀。不管新技術(shù)營造的虛擬世界多么有趣，對于真實世界而言，都是有限的一小部分，都不能代替真實世界的接觸和感知。在幼兒教育中，人與人的互動應(yīng)在人機互動之前，真實世界應(yīng)在虛擬世界之前。

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