張華

觀察是一切研究的起點，觀察法也是一種極其重要的科學研究方法。課堂觀察是課堂研究和教學評價的核心內(nèi)容，它是研究人員通過身臨現(xiàn)場的耳聞目睹、感同身受，有意識、有計劃地對課堂領(lǐng)域的現(xiàn)象及變化過程進行全面、細致和深入地感知、考察并收集信息的過程，目的性、現(xiàn)場性和研究性是課堂觀察的基本特征。作為教育科學研究的一種方法和途徑，課堂觀察具有鮮活性和發(fā)言權(quán)的優(yōu)勢。教師在課堂上設(shè)計了什么樣的教學目標和教學內(nèi)容，采取了什么樣的教學方法和教學策略，學生的學習心理、學習行為發(fā)生了什么樣的變化等，課堂觀察都有助于為我們尋找和把握他們留下的清晰足跡。

從實踐層面分析，無論是教師還是學生，他們在課堂上的言行舉止、精神狀態(tài)總是處于感性的流變之中，包括課堂中的教學話語、教學事件、教學過程等等，這些現(xiàn)象總是可以通過觀察而直接體驗、感受和捕捉到的。課堂觀察的立足點或者聚焦點恰恰就是對課堂行為、課堂活動、課堂狀態(tài)的觀察，即對課堂教學中現(xiàn)象的認識。觀察者在教育現(xiàn)象發(fā)生的當時進行現(xiàn)場觀察和記錄，能夠搜集到事后搜集不到的資料，所獲資料的可靠性較高，并在一定程度上避免研究者本身的偏見和期待效應(yīng)。課堂觀察也有助于注意到事發(fā)現(xiàn)場的氣氛和情境，有利于全面把握問題的實質(zhì)，在獲得對課堂科學化認識的同時，也可能產(chǎn)生對課堂的多元化理解。這種觀察往往在兩個層面展開：一是對課堂進行全景觀察，力圖從整體性的視角考察課堂教學的過程和效果。在觀察過程中，觀察者需要保持感官的高度敏感和心靈的全息開放，包括視野中出現(xiàn)的點滴細節(jié)和特殊行為，都要及時進行記錄和分析。一是對課堂進行重點觀察，力圖從針對性的視角把握課堂教學的焦點和特點。在觀察過程中，觀察者可以根據(jù)事先確定的觀察重點，對某一類現(xiàn)象、過程和行為進行側(cè)重觀察和記錄，以全面詳細地分析所觀察的內(nèi)容。在課堂觀察的實踐中，二者常常結(jié)合起來使用，這也有利于觀察者更好地把握課堂教學中閃現(xiàn)的亮點或盲點。

課堂中的教學行為不僅僅是感性的呈現(xiàn)和傳達。課堂作為教師角色和行為的現(xiàn)實舞臺，它能夠達到怎樣的理想狀態(tài)以及能夠達到怎樣的理想程度，首先取決于教師的理解、判斷和實踐，取決于教師行為的選擇和教學行動的過程。因而，課堂教學行為反映了教師的經(jīng)驗、理念、思維和個性，感官式的觀察雖然可以引發(fā)觀察者的神經(jīng)沖動，卻難以達成觀察者和執(zhí)教者之間的心靈默契。從根本上說，如果課堂觀察只關(guān)注教學現(xiàn)象而輕視教師主體，尤其是缺乏通過意義挖掘來提高教師教學水平的理念和引導(dǎo)，課堂觀察的過程和結(jié)果就完全可能淪為浮光掠影的現(xiàn)象擺談和大而化之的經(jīng)驗交流。教師解決問題的意識沒有得到提高，尤其是面對新問題的應(yīng)對能力和實踐智慧沒有得到有效提升，要想實現(xiàn)課堂教學問題的圓滿解決就仍然是一紙空文。因此，課堂觀察尤其須要挖掘課堂教學行為背后的立場、觀點、思想和價值追求。僅僅進行現(xiàn)象捕捉還只是完成了課堂觀察的第一步，而在觀察課堂中“人”“事”和“環(huán)境”之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，詮釋教學行為的價值和意義，揭示教學變革的可能性和多元性，這才是課堂觀察更為重要也更為深遠的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。換言之，課堂現(xiàn)象的存在與表現(xiàn)狀態(tài)、課堂現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、課堂教學行為的方式和方向、教學行為之于教與學的理論價值和實踐意義，是課堂觀察的核心話語。

“追求幸福的教師生活提供了課堂教學改革的思想牽引和精神動力，而高質(zhì)量、高職業(yè)成就感的課堂教學又是教師幸福生活的根本和基礎(chǔ)”，一個教師的生存狀態(tài)和生命追求總會具體而真實地反映在教師的課堂教學中。因此，課堂觀察對教師的教學和專業(yè)發(fā)展而言，發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。改進課堂，改變教師和學生的行為，改善課堂教學的質(zhì)量與效益，這理所當然地成為課堂觀察的價值取向。事實上，從奠基性的角度說，教師的專業(yè)知識和技能首先依賴于教學經(jīng)驗的積累而形成，并通過具體的課堂得以呈現(xiàn)；從發(fā)展性的角度說，教師從教學經(jīng)驗、教育能力到教學機智、教育智慧的飛躍則有賴于進一步地審視和反思。從教育學的意義上說，課堂觀察意味著視角交換和視域整合，拓展并加深教師對職業(yè)、對課堂的理解，幫助教師從不同角度看待課堂中的種種問題，更加自覺地思考一些微不足道、習以為常甚至麻木不仁的問題，有助于教師給予專業(yè)知識基礎(chǔ)上的教學決策?？梢哉f，課堂觀察的成果或者成功所在不是僅僅將課堂的理解和知識傳授給有學習需求的教師，而是在保持與課堂、與自己的距離和張力的前提下，對教師的哲學思想、教育理念和教學行為給予重新評價和持續(xù)反思，不僅洞悉課堂現(xiàn)象的實質(zhì)和原因，而且?guī)椭處煼此紓鹘y(tǒng)教學經(jīng)驗，探尋現(xiàn)代教育智慧。

課堂總是充滿了回味無窮的復(fù)雜性和變幻莫測的不定性，“課堂將科學、技術(shù)、藝術(shù)和人的希望、夢想集為一體，它既是復(fù)雜的，又是神秘的”，可以說，課堂囊括了全部的教育學。課堂觀察一方面對課堂的當下情境進行研究，另一方面對課堂的未來發(fā)展提供前瞻，可以獲得對課堂的真實性、深入性和創(chuàng)造性理解。因而，課堂觀察既是吸引眾多教育實踐者和研究者的永恒密匙，又是回答所有教育難題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵行動。正如有學者所言：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方?！痹谶@個意義上說，課堂觀察不是一個人云亦云和嘩眾取寵的目的地，更像是一次充滿冒險和驚奇的浪漫旅行。

[責任編輯 郭振玲]