何素

摘要：頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種在放松狀態(tài)下非正式的，或者說(shuō)很隨便地嘗試解決問(wèn)題的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念和激勵(lì)創(chuàng)新設(shè)想。通過(guò)教學(xué)實(shí)例，探討了頭腦風(fēng)暴法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及有關(guān)的注意問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法 中職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用實(shí)例 問(wèn)題

目前，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)聽(tīng)課和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向思維的訓(xùn)練。比如，強(qiáng)調(diào)背記單詞、對(duì)話，機(jī)械地進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生表演對(duì)話或者復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生在表演對(duì)話和復(fù)述課文時(shí)也常常表現(xiàn)為簡(jiǎn)單地套用句型或者根據(jù)老師提供的句子木訥地背書。這些教學(xué)方法在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及掌握有關(guān)英語(yǔ)技能的過(guò)程中發(fā)揮了一定的作用，但模式比較僵硬，缺乏變化，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程應(yīng)該改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛能，提高學(xué)生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。為此，筆者在中職英語(yǔ)教學(xué)中嘗試引入頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，使比較乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式有了新的變化，學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、什么是頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）又稱智力激勵(lì)法，是美國(guó)著名的“創(chuàng)造之父”亞歷克斯.奧斯本在1939年首先提出來(lái)的。所謂“頭腦風(fēng)暴”最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，是指精神病患者在精神錯(cuò)亂狀態(tài)下而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為一種激化性思維的方法。此方法一問(wèn)世，就得到美國(guó)以及其他許多國(guó)家的歡迎，被廣泛運(yùn)用于企業(yè)員工培訓(xùn)中。頭腦風(fēng)暴簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種在放松狀態(tài)下非正式的，或者說(shuō)很隨便地嘗試解決問(wèn)題的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念和激勵(lì)創(chuàng)新設(shè)想。

二、在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧用頭腦風(fēng)暴法的作用

頭腦風(fēng)暴法是一種非常有趣而有效的方法，它的靈活性和多樣性能滿足中職學(xué)生好奇和喜歡形式多樣化的心理需要。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧用頭腦風(fēng)暴法，可以讓學(xué)生們?cè)趯捤?、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中針對(duì)有關(guān)的任務(wù)話題進(jìn)行自由討論，大膽思考，暢所欲言，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。

三、頭腦風(fēng)暴法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型

例如，在講授《英語(yǔ)-基礎(chǔ)模塊2》（高等出版社）Unit4 I have tried all the means of transportation的Lead-in部分時(shí)，我讓學(xué)生盡可能想出與transportation有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型，并且規(guī)定不能重復(fù)，限時(shí)為12分鐘。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，說(shuō)出以下一些常見(jiàn)的交通工具的詞匯：bike、motorbike、bus、taxi、car、truck、boat、ship、train、subway、plane等，我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出更多的詞匯，幾個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好一點(diǎn)的學(xué)生又說(shuō)出一些相關(guān)的詞匯：electric bike、jeep、light rail、high-speed rail、ferry、a double-decker bus、helicopter等。“Very good！”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生，并問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“Can you say some phrases or sentences about transportation？”一個(gè)學(xué)生馬上舉手發(fā)言：take a bus，take a train、by air、by land、on foot.課堂的氣氛越來(lái)越活躍，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)出一個(gè)漂亮的句子：I went to Guangzhou by bus last weekend.“Wonderful！”我豎起大拇指稱贊道。學(xué)生們又紛紛舉手，說(shuō)出一些類似的短語(yǔ)：take a taxi/take a car/by plane/on the bus/on my bike/in the car /ride my bike，等等，還說(shuō)出以下一些句子：I will go to Beijing by plane in the summer vocation./I usually go to school by bike./I often take a bus to go home…

這時(shí)，課堂里出現(xiàn)片刻的沉默，我知道學(xué)生們覺(jué)得有點(diǎn)困難了，便微笑著問(wèn)他們：“Have you ever taken the taxi in Sanshui？”“Yes，I have！”其中，一些學(xué)生馬上回應(yīng)。“How do you feel？”我又問(wèn)?！癡ery expensive！”一個(gè)學(xué)生大聲回答。我點(diǎn)點(diǎn)頭，然后用多媒體展示幾幅三水出租車的圖片，并附上一個(gè)英語(yǔ)單詞“expensive”。經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥，一個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“The taxi in Sanshui is very expensive.”我高興地鼓掌并稱贊道：“Good sentence！”學(xué)生的思維找到新的發(fā)散點(diǎn)，又有許多學(xué)生舉起手來(lái)，并說(shuō)出以下的句子：The bus in Sanshui is cheap and comfortable. /The subway in Guangzhou is fast./The light rail in Guangzhou is very crowded./The plane in China is safe.

由此可見(jiàn)，在本次引用頭腦風(fēng)暴法的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生們的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，思維開(kāi)闊，能積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，肯學(xué)、樂(lè)學(xué)，對(duì)其中關(guān)于Transportation常用的詞匯、短語(yǔ)、句型有了較全面的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為下一階段的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練做好了充分的準(zhǔn)備。

2.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)討論，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

教師在學(xué)生開(kāi)始閱讀一篇文章之前或者在學(xué)生閱讀一篇文章之后，可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或者一組問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論并且給出盡可能多的答案。教師在提出問(wèn)題時(shí)要注意做到：第一，提出的問(wèn)題難度要適中，有討論的價(jià)值，最好能貼近生活，能引起中職學(xué)生討論的興趣。第二，提出的問(wèn)題能產(chǎn)生多種多樣的答案。第三，提出的問(wèn)題在表述上要做到具體明確、指向性明晰、沒(méi)有歧義。

繼續(xù)以Unit 4 I have tried all the means of transportation《英語(yǔ)-基礎(chǔ)模塊2》為例，在進(jìn)行Reading部分教學(xué)時(shí)，在閱讀王潞的博客前，我先把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組八名學(xué)生，并在每個(gè)小組指定一位學(xué)生當(dāng)記錄員，在每個(gè)小組分發(fā)一張大白紙，然后讓他們對(duì)大城市的交通擁堵的原因進(jìn)行討論，由每組的記錄員負(fù)責(zé)做好記錄，討論完畢，我再讓記錄員上講臺(tái)陳述本小組的討論情況。我強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1.各個(gè)小組的每位學(xué)生都必須參加討論以及發(fā)表意見(jiàn)。

2.遇到不會(huì)的單詞可以查字典，不會(huì)的表述可以在同學(xué)之間互相商討或者查閱有關(guān)資料，還可以請(qǐng)教老師。

3.討論活動(dòng)以及記錄必須在20分鐘內(nèi)完成。

由于討論話題比較明確，與學(xué)生們的生活又比較貼近，大部分學(xué)生都紛紛各抒己見(jiàn)。這時(shí)，我也注意到有幾個(gè)性格內(nèi)向的，或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不愿意開(kāi)口。我不動(dòng)聲色，走到他們身邊，用手輕輕地拍拍他們的肩膀，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。下面是其中一個(gè)小組的記錄情況：

通過(guò)這次頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)面臨的問(wèn)題的分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神，還加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)的閱讀課文內(nèi)容的理解。此次頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后我還讓每個(gè)小組的學(xué)生把本小組的討論結(jié)果張貼在課室的墻壁上，便于學(xué)生互相交流對(duì)討論話題的觀點(diǎn)，也幫助學(xué)生樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

四、應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的注意問(wèn)題

1.營(yíng)造寬松、活潑的課堂氣氛

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，要努力營(yíng)造寬松、活潑的課堂氣氛，這樣有助于學(xué)生大膽地展開(kāi)聯(lián)想，積極發(fā)言。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，所以，他們?cè)谔蒙习l(fā)言時(shí)，在單詞發(fā)音以及語(yǔ)法等方面難免會(huì)出錯(cuò)，對(duì)此，我一般采取寬容態(tài)度的，對(duì)于其中典型的錯(cuò)誤我會(huì)在最后的總結(jié)中與學(xué)生們一起分析。

2.適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，當(dāng)討論活動(dòng)進(jìn)展到一定程度時(shí)，學(xué)生由于受到自身思維和表達(dá)能力等因素的限制，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面，這時(shí)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生的思維找到新的發(fā)散點(diǎn)，使頭腦風(fēng)暴活動(dòng)能夠順利進(jìn)行下去，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3.限時(shí)限人

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生每次的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)都應(yīng)該給出一個(gè)明確的限制時(shí)間，在這個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生清楚頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容以及目的，讓他們明確“想法越多越好”，這樣，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中就會(huì)有的放矢，以防跑題；而作為教師，掌握了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的時(shí)間安排，可以更有效地控制學(xué)生討論問(wèn)題的廣度和深度。另外，以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小組的人數(shù)安排在3至10人是比較合適的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入頭腦風(fēng)暴法可以說(shuō)是為中職傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革注入新鮮的血液，但我們同時(shí)也要看到：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的要求比較高，如引入頭腦風(fēng)暴法，課堂顯得較“吵”，要求教師對(duì)課堂的駕馭能力較強(qiáng)，對(duì)其中頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)的“放”與“收”要做到心中有數(shù)；在學(xué)生進(jìn)行自由討論的過(guò)程中，教師要具備一定的應(yīng)變能力，還要密切關(guān)注班里每位學(xué)生的表現(xiàn)。如何令那些比較膽小、害羞的學(xué)生能積極參與到課堂的討論活動(dòng)中來(lái)，也是對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的一項(xiàng)考驗(yàn)。但筆者相信：作為一名英語(yǔ)教師，只要本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上認(rèn)真組織，課后及時(shí)反思，并注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，就一定可以讓頭腦風(fēng)暴法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝家安.有效發(fā)揮大腦潛能[M].北京：科學(xué)出版社，1996.

[2]任文田.掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.

[3]A.J.斯塔科.創(chuàng)造能力教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.