李紅梅

摘 要：甘南少數(shù)民族地區(qū)的學生學習英語時受到母語和漢語的影響，具有一定的難度?；谖⒄n的少數(shù)民族翻轉課堂教學在學生的課外學習中有許多優(yōu)勢，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，改變教學方式，提高少數(shù)民族高中英語課堂教學效果。

關鍵詞：高中英語；翻轉課堂；少數(shù)民族

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.037

翻轉課堂顛倒了知識傳授與知識內化的先后順序，倡導學生在課外完成知識的學習，在課堂上師生之間、生與生之間通過互動、答疑解惑，鞏固知識的運用。學生一般是在課外通過觀看教師錄制的微課進行自學。我國部分學校開始了翻轉課堂教學實踐探索，并取得了良好的教學效果，如山東昌樂一中、深圳南山實驗中學、重慶聚奎中學。在西部少數(shù)民族地區(qū)的課堂教學采取翻轉課堂教學缺少典型經驗和模式，微課支持下的高中英語翻轉課堂應用研究更是一個空白。

一、甘南州少數(shù)民族學生學習英語的現(xiàn)狀

對于少數(shù)民族學生而言，他們已經能夠比較熟練地運用母語，母語思維影響英語的學習。但是，少數(shù)民族學生在學習英語之前又要習得漢語，漢語成了學習英語的嚴重障礙。另外，近年來甘南州部分英語教師用漢語進行翻譯，學生在學英語的過程中，往往用母語的經驗和學習漢語知識的經驗去比較和判斷英語的學習。漢語的知識遷移成了學習英語的障礙之一，所以少數(shù)民族學生在學習英語時大腦要經過母語到漢語再到英語的思維過程，英語教師要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫這些運用英語的能力就會感到相當困難。

學生之前幾乎沒有接觸英語，學習英語的頻率低，學習英語環(huán)境差，教學軟、硬件設施與甘肅的其他地區(qū)的差距明顯。少數(shù)民族學生學習英語的興趣、態(tài)度都和其他地區(qū)的學生有明顯的差距，部分學生因民族情感對學英語采取敵視態(tài)度。另外，甘南自治州的大部分少數(shù)民族生活在山區(qū)，經濟、交通、信息傳遞經濟條件相對落后，少數(shù)民族學生對英語的了解很少，學習英語的環(huán)境較差。還有的少數(shù)民族家長對孩子學習英語采取否定的態(tài)度，家長的態(tài)度阻礙了孩子學習英語的興趣發(fā)展。

我在支教期間采用翻轉課堂的目的是激發(fā)少數(shù)民族學生學習英語的興趣，通過課前的自學、觀看視頻，強化少數(shù)民族學生聽、說、讀、寫能力，提高課堂教學效率，進一步提高學生學習英語的能力。

二、微課支持下的翻轉課堂

（一）觀看微課是學生課外學習的主要方式

微課作為翻轉課堂的教學工具和知識載體，直接決定了知識轉移的效果，影響了課堂教學活動的設計，并影響了教學效果。微課的內容設計，一般是錄制一個學習單元的內容，一般長度不會超過10分鐘，內容主要是課文領讀、單詞領讀講解、語法知識、閱讀理解、必要的練習、作業(yè)和階段性測試等，將一節(jié)課的內容劃分為三到四個小單元。與傳統(tǒng)的課堂45分鐘的學習相比，學生的注意力品質較高，更加專注于學習，避免了因感官疲勞而影響學習效果。英語翻轉課堂中的微課不同于參賽的微課，它以實用、簡潔、制作簡單為主，一般采用電子白板、錄屏軟件、PPT、智能手機、視頻編輯軟件、寫字板、照相機和攝像頭等操作簡單的工具軟件和媒體設備，操作難度小，花費時間少。

（二）微課+微信

微課視頻一般采用MP4格式進行存儲，容量相對較小，方便學生拷貝和在微信平臺上發(fā)布，教師在課前制作好微課后，發(fā)布到微信公眾平臺或者微信群里，學生利用智能手機、平板電腦、筆記本隨時隨地利用碎片時間學習，不方便上網的學生直接拷貝。

三、基于微課的高中英語翻轉課堂設計

（一）設計導學

在上課前，學生利用微課自主學習，教師必須在課前精心設計導學方案，至少在前一天把微課拷貝給學生。進行導學設計時，首先分析課程的教學目標、了解學生學情，將教學內容進行加工和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識模塊，設計學生的學習計劃和教師的導學方案。

（二）制作微課

在設計的指導下，英語教師協(xié)同計算機教師將教學內容分為小單元，保證每一個小單元的知識的連貫性和完整性。教師根據(jù)教學方案設計微課腳本，通過教本完成學習內容、畫面編排、交互控制和技術實現(xiàn)等方面內容的設計，微課的開發(fā)通常由任課教師獨立和協(xié)同其他教師完成。

微課畫面簡潔，內容貼近教學，一般只出現(xiàn)具體的教學內容，盡量減少繁雜的片頭、片尾、音樂等插曲等。在規(guī)定的時間段將教學內容清晰、準確地展示給學生，設計簡單，并配有與視頻同步的解說詞。

（三）一般由接受任務、課外學習、課內強化等三個環(huán)節(jié)構成

翻轉課堂的實施一般針對教學過程、教學重點、難點知識進行翻轉教學。接受學習任務，明確學習內容是翻轉課堂的起點，教師按照教學計劃設計微課，學生通過觀看微課，依靠微課資源獨立自主地提前學習。課內強化是翻轉課堂重要環(huán)節(jié)，主要通過難重點分析、交流討論方式內化知識。教師以課程中的重點、難點知識為主，結合學生課外學習是生成的教學資源設計相應的問題，組織生生、師生之間的互動交流，達到強化重點知識的目的。

（四）教學評價包括學習效果評價和微課資源評價兩部分

學習效果評價重視過程性評價，結合考試成績通過階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。微課資源評價主要是對其在設計、開發(fā)、使用及其效果方面進行測定，分析其是否達到預期目標，并查找存在的問題，從內容完整性、知識客觀性、學生適用性、交互科學性、畫面美觀性幾方面進行評價，參考學生反饋的信息。

四、思考

微課支持下的少數(shù)民族地區(qū)高中英語翻轉課堂能夠鞏固學生學習的主體地位，促進學生的自主學習能力的發(fā)展，課堂上實現(xiàn)了生生、師生之間的多種形式的交流，提升了教學效率?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的英語教學，為英語教學改革開辟新的途徑，但不能完全否定傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)課堂的實驗改革，是對傳統(tǒng)課堂教學的延伸和補充。

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