◎ 湯立宏

區(qū)校合作探索教改新模式

◎ 湯立宏

自2011年起，圍繞課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)主題，上海市虹口區(qū)教育局中教科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室共同組建區(qū)中學(xué)課程改革與教學(xué)改進(jìn)區(qū)校合作項目管理組，有效借助區(qū)校合作項目實踐這一區(qū)級教學(xué)與科研一體化的平臺，主導(dǎo)開發(fā)、指導(dǎo)實施了252個涉及中學(xué)各學(xué)科的區(qū)校合作項目，中學(xué)區(qū)校合作項目平臺的架構(gòu)、接地氣的教科研項目選題方式以及有效的項目實施過程性管理，使虹口區(qū)近年來的教科研實踐探索了一種“接地氣”的教科研新模式，為深化區(qū)域內(nèi)中學(xué)各學(xué)科課程改革實踐、推動區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校特色辦學(xué)奠定了厚實的工作基礎(chǔ)。

一、區(qū)校合作項目開辟了區(qū)域及基層學(xué)校教育科研的創(chuàng)新模式

長期以來，不少基層學(xué)?，F(xiàn)有的教科研課題實踐模式頗受詬病，許多課題在實施過程中重理論研究和考據(jù)、重論文發(fā)表和獲獎、重出版專著和造勢，習(xí)慣于書齋房里的引經(jīng)據(jù)典，滿足于淺嘗輒止的實踐摸索與應(yīng)用，陶醉于裝點(diǎn)門面的盆景式個案成果，而輕視或忽略課題實施過程中全體成員（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師）相關(guān)教育理念的真正落地，輕視或忽略學(xué)校通過課題研究而致力于建設(shè)形成新型有效可行的教學(xué)常規(guī)與課堂生態(tài)，輕視或忽略學(xué)校通過課題研究而致力于建設(shè)豐富具體的特色課程產(chǎn)品。還有一些課題，選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、他人成果進(jìn)行簡單重復(fù)，拾人牙慧；要么是重復(fù)追述以及翻新早期的個案經(jīng)驗，原地打轉(zhuǎn)；要么是沉迷于深奧艱澀的術(shù)語闡釋、神秘玄虛的測量數(shù)據(jù)分析，閉門學(xué)問，花拳繡腿；要么是著眼于過大而空泛的宏觀或抽象的話題研究，空穴來風(fēng)，架空操作，一些課題甚至只是編撰一個方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個結(jié)題報告，屬于“應(yīng)景學(xué)問”。而沒有真正地關(guān)注教學(xué)中、課堂上的真實與鮮活問題，失去了中小學(xué)校課題研究立足校本問題發(fā)現(xiàn)與解決的實踐根基，造成課題研究失去實際價值。同時，一些地方的教育科研課題管理模式在某種程度上也助長了課題實踐中重撰寫文章輕研究、重論文發(fā)表和獲獎輕日常實踐、重研究成果的獲得輕成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的風(fēng)氣。

為了充分激勵基層學(xué)校通過務(wù)實的教育科研，走出學(xué)校有效和特色辦學(xué)的新路，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目努力在全區(qū)嘗試并探索實踐一條有別于傳統(tǒng)教育科研實踐與管理的創(chuàng)新之路。

上海市虹口區(qū)在全區(qū)中學(xué)著力推進(jìn)的區(qū)校合作項目實踐研究主要針對初、高中學(xué)段課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)過程中產(chǎn)生的實際問題，所有項目應(yīng)源于日常工作，以一年為周期，鼓勵貼近課程開發(fā)與建設(shè)實施的實際，選擇切入口小、有研究價值和推廣意義、基于校本和教育現(xiàn)場的真實問題、開展教學(xué)研究實踐，以問題的有效解決為中心，要求在規(guī)定時間、有限資源和明確要求下，通過組織人員集中攻關(guān)，重點(diǎn)突

破，在責(zé)任約束的機(jī)制保障下，解決有限問題，其項目實踐積極關(guān)注實施過程給教師帶來的體驗，關(guān)注行動方案的細(xì)節(jié)，關(guān)注責(zé)任與目標(biāo)達(dá)成，也就是說，項目實踐的核心是關(guān)注某一個具體問題的有效解決，或者是通過一年的項目實踐，能在某一學(xué)?；騾^(qū)域形成富有特色的校本及區(qū)域共享課程，或者是建立并形成行之有效的教學(xué)常規(guī)。

與傳統(tǒng)課題研究有著顯著區(qū)別的是，其一，上海市虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目強(qiáng)調(diào)明確的任務(wù)驅(qū)動，在對“有價值、有意義”的事情“想透徹、想明白”之后，“具體做、深入做、扎實做”，以使零星的教學(xué)改革思考與實踐上升為有系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)、課程實施行動，項目一年的實踐成果來自于聚焦課程和課堂的系列化、系統(tǒng)而扎實的課改實踐。基于此，與一般教科課題研究活動相比，上海市虹口區(qū)所開展的區(qū)校合作項目實踐更強(qiáng)調(diào)在項目設(shè)計階段對工作方案有較周密的預(yù)設(shè)及初步的論證，強(qiáng)化了項目方案的頂層設(shè)計、對項目過程、階段性成果、項目預(yù)期目標(biāo)的把握監(jiān)控。其二，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目在推進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)在項目研究實踐中不能只是“栽盆景”，而應(yīng)“育苗圃”、“種大田”，必須充分凸顯某一主題下的連貫性實踐，持之以恒，重視積累經(jīng)驗，生成規(guī)律，以能夠更好地推廣輻射，從而有效避免了中小學(xué)傳統(tǒng)教科研課題研究普遍存在的專題實踐蜻蜓點(diǎn)水、課堂教學(xué)改革實踐零星膚淺、課題實踐案例等方面成果盆景式乃至移花接木等問題。其三，在項目團(tuán)隊人員組合上強(qiáng)調(diào)靈活性。根據(jù)項目的需求，靈活組織行動團(tuán)隊。原則上，應(yīng)以一所學(xué)校組成實踐團(tuán)隊申報項目，開展項目活動（根據(jù)項目選題需要，也可以在在區(qū)域范圍內(nèi)跨校組成實踐團(tuán)隊）。在開展項目活動的過程中，還應(yīng)積極爭取區(qū)內(nèi)外的專家資源對項目實踐開展有效指導(dǎo)，以提升項目實施的質(zhì)量。其四，為保證項目取得預(yù)期成果，上海市虹口區(qū)教育局項目管理組有效加強(qiáng)了“項目啟動”、“中期調(diào)研”、“結(jié)項驗收評審”三個環(huán)節(jié)的專家對話活動，突出項目運(yùn)行中的實踐性特點(diǎn)，凸顯了項目實施過程中專家資源及時介入、有效指導(dǎo)的特點(diǎn)。

二、區(qū)校合作項目平臺助推重點(diǎn)校本課程高點(diǎn)起步

上海市虹口區(qū)中學(xué)課程改革與教學(xué)改進(jìn)區(qū)校合作項目平臺的創(chuàng)建，其積極影響與意義在于，鼓勵各中學(xué)將校本課程納入教育科研的框架體系內(nèi)，促進(jìn)了各學(xué)校重點(diǎn)校本課程的加快開發(fā)、高點(diǎn)起步和規(guī)范建設(shè)。為此，我們積極鼓勵支持區(qū)內(nèi)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對事關(guān)學(xué)校特色發(fā)展、課程建設(shè)瓶頸以及師生共同關(guān)注期待的內(nèi)容主題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，使之成為區(qū)域?qū)用嬗枰躁P(guān)注的重點(diǎn)校本課程，納入?yún)^(qū)校合作項目平臺，加強(qiáng)規(guī)范管理。

六年多來，上海市虹口區(qū)共有252個區(qū)校合作項目由區(qū)立項，其中，100多門校本課程以區(qū)校合作項目的形式進(jìn)行課程開發(fā)與實施的項目研究實踐，重點(diǎn)校本課程從開發(fā)醞釀到頂層設(shè)計、從開發(fā)論證到教學(xué)實施、從學(xué)習(xí)評價到教學(xué)改進(jìn)，整個流程嚴(yán)格按照項目工作推進(jìn)的序時進(jìn)度和質(zhì)量要求加以檢查考核，這無疑較好地保證了校本課程的建設(shè)質(zhì)量。

根據(jù)區(qū)校合作項目對相關(guān)校本課程開發(fā)與教學(xué)實施的管理要求，近年來，虹口區(qū)各中學(xué)積極開展課程觀摩、典型課例分析、課程開發(fā)研討、經(jīng)驗交流、案例評比，優(yōu)秀的校本課程開發(fā)學(xué)校還面向全區(qū)進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗。尤其是典型課例的剖析，各中學(xué)校長、校本課程管理人員、骨干教師聚集在一起，或觀摩、或討論剖析，共同總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，達(dá)到了總結(jié)經(jīng)驗、推廣方法、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。

復(fù)興高中體育組教師針對復(fù)興高中雖具有25米短池溫水游泳館和室內(nèi)3片標(biāo)準(zhǔn)排球場地等體育設(shè)施，但長期以來沒有適合的游泳和排球教材這一實際，將《游泳》、《排球》校本課程建設(shè)作為其領(lǐng)銜的區(qū)校合作項目《復(fù)興高中體育特色課程建設(shè)的實踐研究》的核心任務(wù)。項目組專門編寫了兩門課程的校本教材——校本教材著重分析兩個體育運(yùn)動項目的動作結(jié)構(gòu)，詳細(xì)介紹了游泳和排球技術(shù)每個環(huán)節(jié)的練習(xí)方法，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，力求做到深入淺出，且圖文并茂，讓學(xué)生一目了然，非常適合自學(xué)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各年級均正常開設(shè)了游泳課（高一必修游泳--蛙泳，高二、高三選修游泳——其他泳姿）；在高二、高三年級還分別開設(shè)了排球選項課。隨著項目的順利推進(jìn)、實施，復(fù)興高中倡導(dǎo)多年的“人人會游泳，人人會打排球”的口號終于化為現(xiàn)實，游泳和排球成為學(xué)校的“大眾課程”，游泳和排球兩項體育運(yùn)動由長期一貫的精英運(yùn)動、小眾運(yùn)動項目普及、推廣為“大眾課程”、“大眾項目”，國家教育部還在復(fù)興高中召開了上海市高中體育專項化教學(xué)改革研討會，肯定和和推廣了復(fù)興高中學(xué)校體育工作的經(jīng)驗。

再以上海市霍山學(xué)校為例，該校地處提籃橋社區(qū)，提籃橋的歷史文化是上海城市文脈的核心內(nèi)容之一，提籃橋文化具有多元文化的特點(diǎn)，猶太文化、紅色文化、抗戰(zhàn)文化、祈福文化、航運(yùn)文化等經(jīng)典文化相匯于此。提籃橋不僅是虹口，也是上?？少F的一段城市記憶，那些代表著上海諸多之最，也最能體現(xiàn)上海的精神內(nèi)涵和國際內(nèi)涵，海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和。為此，學(xué)校利用地處提籃橋地區(qū)的得天獨(dú)厚地域優(yōu)勢，使其化為課程資源，《提籃方舟與猶太文化》、《探尋提籃橋監(jiān)獄的歷史追記》、《走近下海廟——從下海廟到世界航運(yùn)中心》等校本課程的開發(fā)實施，對初中學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的正確形成產(chǎn)生了重要影響，為踐行社會主義核心價值觀、拓寬培養(yǎng)學(xué)生做現(xiàn)代中國人、傳承學(xué)校創(chuàng)始人——著名教育家陳鶴琴的教育思想發(fā)揮了積極作用。

此外，虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬中學(xué)圍繞學(xué)生的德育與心理教育主題，于近年來，先后通過區(qū)校合作項目，開發(fā)了《陽光男生教育》、《沙盤游戲與學(xué)生心理疏導(dǎo)》、《開心情商課堂》等校本特色課程，魯迅中學(xué)建構(gòu)了以魯迅為特色專題的“立人教育”系列校本課程。這些校本課程的開發(fā)、實施，較好地挖掘、利用了區(qū)域及學(xué)校教師所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，同時，滿足了區(qū)內(nèi)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，推動了課程改革的深入實施、學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)校的特色辦學(xué)，在這一過程中，區(qū)內(nèi)各中學(xué)的教師課程開發(fā)與實施能力大大提高，教學(xué)素養(yǎng)得到了有效的提高。

三、區(qū)校合作項目關(guān)注課堂教學(xué)行為改進(jìn)、提高教學(xué)效益

為引導(dǎo)各初中學(xué)校緊緊圍繞課堂開展教學(xué)改革，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目精心設(shè)計了教師課堂教學(xué)改進(jìn)方面的項目指南，重在圍繞具體項目串起區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)的主線。

在區(qū)級層面，虹口區(qū)以“十大舉措”的項目研究為載體，以建設(shè)“溫馨、情趣、有效課堂”為核心，發(fā)布項目實踐，落實提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，具體為：

——課前：學(xué)生差異的研究與分析；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的研究；校際集體備課和范式教案研究。

——課中：聽課指導(dǎo)項目；分層遞進(jìn)教學(xué)法的深化推進(jìn)；以試卷講評課為載體的教學(xué)模式研究。

——課后：作業(yè)有效性研究；學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的研究。

——保障：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究；教學(xué)改進(jìn)的保障措施。

為指導(dǎo)基層學(xué)校準(zhǔn)確把握當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重難點(diǎn)，虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目根據(jù)不同年度區(qū)域課程改革重點(diǎn)，發(fā)布重點(diǎn)項目和一般項目指南，以2017年度為例，區(qū)校合作項目指南所明確的區(qū)域課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)關(guān)注熱點(diǎn)為：基于STEAM理念的創(chuàng)新課程設(shè)計與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實驗室的課程建設(shè)；高中走班教育實踐；生涯教育類課程的開發(fā)與實施；學(xué)生社會實踐類課程的開發(fā)與實施；英語聽說課程的開發(fā)與實施；時政專題課程的開發(fā)與實施；數(shù)字教材的建設(shè)與實施；校本化作業(yè)改進(jìn)實踐。

幾年來，借助區(qū)校合作項目這一平臺，虹口區(qū)各中學(xué)較好地匯聚了本校的骨干教師和區(qū)內(nèi)外的專家資源，有效實踐，科學(xué)改進(jìn)，一批貼近校情、有效致力于學(xué)校教學(xué)問題解決的區(qū)校合作項目較好地推動了全區(qū)課堂教學(xué)新型生態(tài)的建構(gòu)以及教學(xué)常規(guī)的確立。成果如下：

圍繞學(xué)科教學(xué)改革，復(fù)興高中薛建國主持的“分層背景下的數(shù)學(xué)差異性教學(xué)實踐”，復(fù)興實驗吳炎主持的“課本劇在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實踐”，培華學(xué)校王健主持的體育學(xué)校兩段式課堂教學(xué)模式中15分鐘作業(yè)單設(shè)計應(yīng)用，華一實驗季恒主持的“自適應(yīng)訓(xùn)練平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”區(qū)校合作項目實踐，這些項目實踐，對課堂教

學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂生態(tài)進(jìn)行了積極的改革努力。

圍繞信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)管理與教學(xué)實踐的應(yīng)用，繼光初級陸蓓主持的“基于微信平臺的初中英語拓展性閱讀的行動研究”，復(fù)興高中肖萍主持的“以微課程為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的實踐”區(qū)校合作項目實踐，這些項目實踐較好地信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合、無縫鏈接。

圍繞學(xué)生品性養(yǎng)成教育，北虹初級吳佩蕓主持的“基于成長護(hù)照的初中生綜合素質(zhì)評價的研究與探索”，北虹高中張峻主持的“完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評價”，虹口實驗胡培華主持的“促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展、基于學(xué)生學(xué)習(xí)課堂觀察量表設(shè)計與教學(xué)改進(jìn)”、華一實驗中學(xué)范瑞平主持的“綠色生態(tài)教學(xué)背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與改進(jìn)評價方式實踐”，等等，這些區(qū)校合作項目的實踐，將教育教學(xué)評價與教師教學(xué)方式及行為改進(jìn)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有效地提高了單位時間內(nèi)的教學(xué)效能。

圍繞校本化作業(yè)改進(jìn)，海南中學(xué)潘紅星主持的“當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清——以校內(nèi)基礎(chǔ)性作業(yè)改革帶動教學(xué)策略改進(jìn)的研究”、豐鎮(zhèn)中學(xué)胡巍華主持的“開發(fā)錯題資源，提高英語教學(xué)有效性的實踐研究”，北郊高級趙軍山主持的“基于適切、整合的高中暑假作業(yè)”、虹口實驗胡培華主持的“初中生學(xué)習(xí)壓力與校本化應(yīng)對策略探究”，這些區(qū)校合作項目實踐在學(xué)生作業(yè)的科學(xué)性、多樣性、靈活性、生動性以及作業(yè)總量控制等方面進(jìn)行了卓有成效的努力。

圍繞學(xué)校特色辦學(xué)，北虹高中王皓晾主持的“基于學(xué)校特色發(fā)展的藝術(shù)專修課程的開發(fā)與實踐”，曲陽二中溫靜主持的“校園陽光體育自助式教學(xué)的實踐研究”，“校園環(huán)境藝術(shù)化建設(shè)與學(xué)生美術(shù)社團(tuán)有效活動的實踐研究”，這些區(qū)校合作項目初創(chuàng)了相關(guān)學(xué)校在藝術(shù)、體育等方面的特色，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。

圍繞有效教研，北虹初級吳佩蕓主持的“基于工具的聽評課式主題教研活動的設(shè)計與實施”、江灣初級張海波主持的“活用調(diào)研工具，提升教研品質(zhì)——以校為本的教研組建設(shè)”，這些區(qū)校合作項目實踐充分關(guān)注校本研修的常態(tài)與高質(zhì)量、高效益，推動了教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的重要抓手。

通過上述等若干基于教學(xué)改進(jìn)主題的區(qū)校合作項目的開發(fā)、實施，虹口區(qū)各中學(xué)較好地尋找、發(fā)現(xiàn)到當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作中突出存在的問題，針對這些問題，區(qū)內(nèi)各中學(xué)教師將常規(guī)教學(xué)實踐、理論學(xué)習(xí)理念更新、教學(xué)反思行為跟進(jìn)等有機(jī)地結(jié)合起來，從而較好地響應(yīng)了區(qū)教育局建設(shè)“溫馨、情趣、有效課堂”和工作部署，推動了課堂教學(xué)的創(chuàng)新實踐，也推動了學(xué)生的素質(zhì)教育與發(fā)展。同樣，在這一過程中，區(qū)內(nèi)各中學(xué)的教師教學(xué)實踐與創(chuàng)新能力大大提高，教師素養(yǎng)有了較好的提升

六年磨一劍，借助區(qū)校合作項目這一平臺，沿著“常態(tài)實踐——反思跟進(jìn)——項目提升”的行動軌跡，虹口區(qū)中學(xué)教師的區(qū)域和學(xué)校的課程改革實踐有聲有色，教師隊伍素質(zhì)有了很大的改觀，教師的教學(xué)研究、教師專業(yè)成長與學(xué)校特色發(fā)展變得簡單而樸實、便捷而暢行。在區(qū)校合作項目實踐過程中，廣大基層學(xué)校教師通過專業(yè)發(fā)展充分感受到日常教學(xué)與研究生活的充實、美好與愉快，進(jìn)而實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、教師的共同發(fā)展，多方共贏，而這正是中小學(xué)教科研所應(yīng)追求的真正目標(biāo)和永恒主題?？梢哉f，沿著這樣的軌跡，虹口區(qū)在引導(dǎo)基層學(xué)校及教師開展有效的課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)項目實踐方面，開辟了一條高效、務(wù)實的新路。

（作者：上海市虹口區(qū)基礎(chǔ)教育課程指導(dǎo)與管理中心副主任）

【責(zé)任編輯：孫燕蘭】

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