馬新榮

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任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬新榮

（高密市注溝現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)方市小學(xué) 山東 濰坊 261517）

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。文章基于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

所謂“任務(wù)型教學(xué)”，即以教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的主要載體，通過任務(wù)的設(shè)立和完成展開課堂教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過程，可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1 通過限時(shí)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀整合信息速度

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過限時(shí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，能夠提高學(xué)生整合信息資源的速度并培養(yǎng)相應(yīng)的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該清楚地意識(shí)到，限時(shí)閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的重要性，并且掌握利用限時(shí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀整合信息速度的可靠方法。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)（外研社）四年級(jí)上冊(cè)Module1“Go straight on”的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的一段視頻資料，然后要求學(xué)生通過快速閱讀這段話，回答下列問題：

Q1:How is the dog?

Q2:where does the dog live?

Q3:where is the No.2 Park Street?

在引導(dǎo)學(xué)生提高信息搜尋整合速度的同時(shí)，安排學(xué)生在完成每篇文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，在有效的時(shí)間內(nèi)回答老師臨時(shí)提出的問題，并以英文的形式展開回答，通過此方式提高學(xué)生閱讀理解，語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。

又比如，在小學(xué)英語(yǔ)（外研社）五年級(jí)上冊(cè)Module3“Where did you go”的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一段兩位小朋友在商量周末去哪玩的對(duì)話，然后要求學(xué)生通過快速閱讀這段話，回答下列問題：

Q1:What did they do the weekend?

Q2:How did they go to these places?

通過這種限時(shí)閱讀，并且設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為打造高效的課堂，奠定良好的基礎(chǔ)。

2 通過閱讀材料復(fù)述的任務(wù)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

對(duì)于英文學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言的應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的目的和歸宿，然而，受應(yīng)試考試束縛，大部分教育工作者多把教學(xué)的重點(diǎn)放在書面表達(dá)中，也有部分地區(qū)融合了聽力理解的內(nèi)容，但是此種方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高并不大。而通過閱讀材料并進(jìn)行英文形式的復(fù)述，能夠有效改善這一現(xiàn)狀。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)（外研社）四年級(jí)下冊(cè)Module3“Will you take your kite”的教學(xué)中，首先，在課前教師可以為學(xué)生安排以下任務(wù)：用英文的形式描述自己近期課外的生活和有趣的事情，并在課前將學(xué)生的作業(yè)收集起來，進(jìn)行批改和完善；其次，學(xué)生需要根據(jù)教師所批改的內(nèi)容進(jìn)行二次謄寫，并在紙張的前面書寫自己喜歡的一個(gè)稱呼，方便其余學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)；繼而，學(xué)生根據(jù)自己所持紙張的英文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，并以小組為單位展開英文復(fù)述，在不斷的交換中熟悉彼此的內(nèi)容。For example,once the teacher refer to a name,Mona,students from the group who had read the information of her should repeat the daily activities to other students.What’s more,the speakers should mention her paper’s name to any person in the class so that the game could be on.（比如，當(dāng)教師提及其中一個(gè)學(xué)生名字時(shí)，該學(xué)生就要對(duì)自己所持紙條的內(nèi)容進(jìn)行英文形式的描述，并在復(fù)述結(jié)束后相應(yīng)的提出另外一個(gè)名字，以至于游戲能夠繼續(xù)）；學(xué)生在復(fù)述的過程中，也要注意靈活表達(dá)信息。通過這種簡(jiǎn)單的任務(wù)教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

3 通過小組合作閱讀的任務(wù)，加強(qiáng)交流擴(kuò)大英文閱讀量

所謂“小組合作閱讀的學(xué)習(xí)形式”，即小組成員之間通過交流自己通過閱讀所了解到的信息，擴(kuò)大彼此間的信息量，提高學(xué)習(xí)效率。將小組閱讀學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提升。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)（外研社）四年級(jí)上冊(cè)Module7“Travel”中，學(xué)生可以就自己所了解到的國(guó)內(nèi)外旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息以小組為單位展開交流。以長(zhǎng)城為例，它不僅是中國(guó)文化的代表之一，也衍生出很多感人的歷史故事，包括：孟姜女哭長(zhǎng)城，望京樓以及狼窩的故事；對(duì)于西方國(guó)家來說，也存在很多著名的旅游景點(diǎn)，如英國(guó)的大本鐘，法國(guó)的巴黎圣母院，美國(guó)的自由女神像等。除此之外，學(xué)生也可以搜集相關(guān)的文化習(xí)俗進(jìn)行講述For example,not all of the people from foreign countries are quite outgoing.Some people in Arab hold traditional customs .Therefore,living in different areas should follow their customes .（并不是所有國(guó)家都保持開放的傳統(tǒng)，對(duì)于阿拉伯國(guó)家居民來說，他們依舊保持著傳統(tǒng)的風(fēng)俗，因此作為游客我們要盡量做到入鄉(xiāng)隨俗，尊重當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣。）

4 結(jié)語(yǔ)：

通過以上所提及的限時(shí)任務(wù)型閱讀，小組交流性任務(wù)閱讀以及復(fù)述閱讀材料的教學(xué)形式，在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自信心，長(zhǎng)期以往，利于提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力。

[1]小學(xué)英語(yǔ)中如何開展有效閱讀教學(xué)[J]. 任梅梅. 讀與寫(教育教學(xué)刊). 2016(08)

[2]小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探[J]. 吳蓓琳. 成功(教育). 2012(20)

[3]基于教材的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 王英. 學(xué)周刊. 2016(02)

in the course of English teaching, teachers can guide students through the task teaching model, gradually enhance students 'learning confidence, so that students in the learning achievement, while stimulating students learning motivation. Cultivating students 'sense of responsibility in the process of imminence. Based on the present situation of English classroom teaching in primary school, this paper mainly analyzes the application strategies of task-based teaching in primary school English reading teaching.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.173

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1672-9129(2017)11-0144-01