楊國文

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初中語文課堂對話式教學存在的問題與對策研究

楊國文

（吉林省榆樹市大崗中學 吉林 榆樹 130407）

語文教師在對初中生開展課堂教學時，需要改變傳統(tǒng)的授課思維，能夠開展對話式課堂教學，這樣可以吸引初中生更好地參與到課堂學習中。本文主要分析語文教師實施電化教學所體現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)提出幾點語文教師開展高水準對話式課堂教學的策略，希望通過本次研究可以讓語文教師開展更優(yōu)質(zhì)的對話教學。

初中語文；課堂教學；對話教學；授課問題；教學對策

前言：

語文教師在對初中生實施課堂教學的時候，要積極改變傳統(tǒng)的授課理念?？梢酝ㄟ^平等對話的方式引導初中生對教材內(nèi)容進行深層次的學習，構(gòu)建高水準的語文課堂。但是當前語文教師在實施對話教學時存在受舊思想影響左右學生認知思維的問題，很難讓對話教學實現(xiàn)順利的開展。所以語文教師必須要重視當前對話教學所存在的問題，積極制定高水準的教學對策，以此為初中生開展更優(yōu)質(zhì)的課堂教育，讓初中生通過課堂對話實現(xiàn)學科能力的培養(yǎng)。

1 語文教師實施對話教學體現(xiàn)的問題

1.1 教師受舊思想影響左右初中生的認知思維

當前語文教師在對初中生進行對話教學時，受到舊思想影響左右初中生的思想認識，這樣則很難讓初中生通過課堂對話的方式實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這表現(xiàn)為語文教師雖然開展課堂對話，但是仍然將自己放在課堂對話的主體，學生只能依照教師所設(shè)定好的問題進行思考。同時，語文教師已經(jīng)在教案中設(shè)定好問題的答案，如果學生所回答的問題和教案的答案是一致的，那么則表明該學生的學科思維比較好，但是如果學生的答案和教案的答案有著一定的分歧，語文教師會否定學生的答案。這樣很難讓初中生實現(xiàn)學科思維的發(fā)散，也制約初中生參與對話學習的能動性。

1.2 教師更加重視試卷分數(shù)

當前語文教師在對初中生進行對話式課堂教育的時候，主要關(guān)注學生是否可以對自己所講解的重點知識進行背誦和記憶，能否在期末試卷中獲得更高的成績。語文教師在進行對話教學時，首要關(guān)注的內(nèi)容是可以完成預(yù)計的教學任務(wù)，對學生進行知識點的填鴨式講解，根本沒有依照教材內(nèi)容和學生進行高水準的對話。也沒有根據(jù)學生所反映出的學習觀點對他們進行專業(yè)指導，更加沒有讓學生在課堂教學中對文章內(nèi)容進行深層次的閱讀體會[1]?？梢哉f語文教師更加重視的是學生在試卷上所獲得的分數(shù)，關(guān)注知識數(shù)量的傳授，忽視對初中生進行思想和學科思維的引導教育。

2 語文教師開展高水準對話式課堂教學的策略

2.1 積極改變授課觀念，突顯學生主體

基于當前語文教師實施對話教學所存在的各項問題，教師需要積極改變授課觀念，突顯初中生所呈現(xiàn)的主體性。語文教師必須要立足當前素質(zhì)教育所提出的各種改革需求，明確自身和初中生在知識講解中所應(yīng)扮演的角色，改變傳統(tǒng)教育主導的認知，更加關(guān)注初中生在知識學習中所扮演的重要角色。語文教師要掌握班級學生在知識學習中所呈現(xiàn)的能力需求[2]。通過溝通和互動的方式感受學生在知識學習中所存在的一些問題和優(yōu)勢，能夠依據(jù)班級學生的認知情況對他們實施民主的對話教學，這樣可以更好的提升對話課堂教學所收獲的效果。

2.2 科學設(shè)置對話環(huán)境，更好開展的對話教學

語文教師要想實施高水準的對話式學科教育，需要科學設(shè)置對話環(huán)境以此更好地開展對話教學。語文教師必須要為班級學生營造一個輕松的互動環(huán)境，可以讓他們放松自己的心態(tài)，依據(jù)自己的理解和教師進行內(nèi)容交流[3]。例如語文教師在向?qū)W生開展“木蘭詩”教學的時候，可以通過媒體播放一段花木蘭的影視資料，讓學生對課程知識產(chǎn)生認知的主動性。然后語文教師需要對學生進行知識的引導，以平等的方式和學生進行觀點交流，如對課程的主要內(nèi)容進行分析交流，討論木蘭詩中所主要表達的情感是什么。通過開展這樣的輕松對話教學，語文教師可以讓初中生參與到課堂教學中，讓學生實現(xiàn)分析與表達能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)論：

語文教師要想為初中生開展更優(yōu)質(zhì)的課堂教學，需要實施對話教學引導初中生對文章內(nèi)容進行深層次的理解。語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行閱讀對話教學，共同探討文章中所呈現(xiàn)的思想和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。同時，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容適時拓展性的對話教學實踐，讓初中生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行理性思考，讓學生可以得到學科思維的充分培養(yǎng)。

[1]沈紅亮.小學語文對話教學有效實施策略探究——以《觀潮》對話教學實施策略為例[J].福建教育學院學報，2017，18(05):35-37.

[2]周建強，賈文偉.中學語文課堂文本建構(gòu)主義對話教學——以杜甫的五律《春望》為教學案例[J].華中師范大學研究生學報，2017，24(01):115-119.

[3]黃貝.撥開迷霧，見晴天——以陶行知教學理念為指導，開展對話式初中語文閱讀教學[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，13(09):85-86.

Chinese teachers need to change their traditional teaching thinking when they start classroom teaching for junior high school students. They can develop dialogue-style classroom teaching, which can attract junior high school students to better participate in classroom learning. This article mainly analyzes the problems embodied in the implementation of audio-visual teaching by Chinese teachers. Based on this, it proposes several strategies for Chinese teachers to conduct high-level conversational classroom teaching. It is hoped that this study will enable Chinese teachers to develop better dialogue teaching.

junior high school language; Classroom teaching; Dialogue teaching; Teaching problem; Teaching countermeasures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.179

G633.3

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1672-9129(2017)11-0148-02