張 杰

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腦科學(xué)視角下鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的情緒氛圍研究

張 杰

（四川省樂(lè)山市沐川縣黃丹學(xué)校 四川 樂(lè)山 614000）

以中小學(xué)階段為主的鄉(xiāng)村教育歷來(lái)是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，其中又尤以英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)最為困難。造成此類(lèi)現(xiàn)象的原因復(fù)雜，但從腦科學(xué)的視角分析，可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一方面是因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生多數(shù)錯(cuò)過(guò)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期，另一方面是由于英語(yǔ)教學(xué)的普遍的情緒氛圍較差。本文欲借鑒腦科學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)尋求情緒氛圍較差破解之道，即消除消極情緒氛圍，營(yíng)造積極情緒氛圍。

腦科學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；情緒；鄉(xiāng)村

1 情緒與構(gòu)成情緒的神經(jīng)系統(tǒng)

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！贝嗽捰糜诶斫夂螢榱己玫那榫w氛圍非常合適，即師生皆對(duì)課堂活動(dòng)本身專(zhuān)注、平靜、不受其他干擾。

現(xiàn)代科學(xué)家已經(jīng)得出結(jié)論，大腦加工情緒涉及到多個(gè)腦的區(qū)域，但大腦處理情緒的重要結(jié)構(gòu)是位于大腦中部顳葉的杏仁核。杏仁核與海馬體共同又構(gòu)成記憶的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)。這也就可以解釋?zhuān)瑸槭裁慈藗兛偸浅３＿z忘日復(fù)一日的瑣事，卻能夠記住很多充滿情緒的事件。

那么情緒是如何被大腦接收、加工并最終接受的呢？通常，我們從感官接收信息，感覺(jué)信號(hào)投射到丘腦，然后發(fā)送信息到不同的大腦系統(tǒng)來(lái)處理，此時(shí)杏仁核評(píng)估這個(gè)感覺(jué)信號(hào)中包含的是恐懼還是興奮或者其他情緒。杏仁核判斷之后會(huì)促使身體作出相應(yīng)的反應(yīng)。例如，如果杏仁核一旦感受到恐懼和威脅，那么它可以激活應(yīng)激激素的分泌，讓身體作出戰(zhàn)斗或者逃跑的反應(yīng)促進(jìn)身體的改變。

由以上，我們可以得出結(jié)論：首先，情緒本身影響記憶；其次，情緒刺激身體的反應(yīng)；最后，情緒受外界影響程度很大。

2 當(dāng)前鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的情緒氛圍

2.1 錯(cuò)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期

腦科學(xué)理論已經(jīng)明確指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期，或者叫敏感期，即0-3歲之間。在此敏感期內(nèi)，幼兒通常能夠非常容易地習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。錯(cuò)過(guò)敏感期，外語(yǔ)學(xué)習(xí)通常受到母語(yǔ)發(fā)音的影響。這正是為什么很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)總是帶著一股方言的味道。尤其在鄉(xiāng)村，限于經(jīng)濟(jì)上的貧困和教育理念的落后以及家長(zhǎng)的文化水平較低，很少有家庭會(huì)在幼兒時(shí)期即開(kāi)始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)實(shí)際上是鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的情緒氛圍的先天不足。學(xué)生對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目通常表現(xiàn)出厭煩、分心、膽怯的負(fù)面情緒，這樣的情緒氛圍正是教師所面臨的客觀情況。

2.2 壓力干擾

越來(lái)越多的研究證明貧困與壓力之間的關(guān)系，以及壓力對(duì)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的影響。通常壓力來(lái)自于家庭和學(xué)校兩方面。

研究發(fā)現(xiàn)，處于較差經(jīng)濟(jì)狀況家庭中的兒童，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，獲得支持性的關(guān)愛(ài)更少。實(shí)際上，家庭教育對(duì)孩子認(rèn)知功能的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)還深刻影響著大腦的生理成熟。除了貧困意外，還有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)高要求，不合理的教育方式等等都對(duì)學(xué)生造成了一定的壓力。

在學(xué)校，排名所帶來(lái)的壓力是最主要的。這里的排名不僅僅是同學(xué)之間的成績(jī)比較，同時(shí)也包含學(xué)生自己對(duì)幾門(mén)學(xué)課之間的排名。通常隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度不斷加大，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，尤其是與其他科目成績(jī)相比會(huì)大幅度降低。這樣的情況常常給學(xué)生造成一定的壓力。當(dāng)然，同學(xué)矛盾，校園霸凌等也會(huì)給學(xué)生造成難以抗衡的壓力。

壓力雖然在一定程度上能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但多數(shù)來(lái)講，壓力都會(huì)帶來(lái)負(fù)面情緒，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3 改善英語(yǔ)教學(xué)情緒氛圍的方法

就上文而言，情緒在英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演著非常重要的角色。令人遺憾的是，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情緒氛圍并不令人十分滿意。為此，應(yīng)當(dāng)從消除消極的情緒氛圍和營(yíng)造積極的情緒氛圍兩方面入手，此消彼長(zhǎng)，從而完善英語(yǔ)教學(xué)的情緒氛圍。

3.1 排除壓力干擾，保證課堂純凈

排除壓力的干擾，應(yīng)當(dāng)家庭、教師以及學(xué)生三方合力。家庭貧困的壓力短時(shí)間難以得到改善，但這并不意味著家庭即無(wú)可作為。家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持性關(guān)愛(ài)，例如鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，偶爾的小獎(jiǎng)勵(lì)能夠在一定程度上消除貧困帶來(lái)的負(fù)面干擾。學(xué)生年齡雖小，但仍然有一定的抗壓、調(diào)適的能力，面對(duì)不良情緒氛圍也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我克制和改變，例如在課堂上不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，將注意力集中在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)忘卻掉其他事情。排除壓力干擾，最關(guān)鍵的還是在于教師。倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育理念，并不是提倡將課堂交給學(xué)生掌控。教師仍然在課堂中有著舉足輕重的地位。對(duì)于教師而言，排除外力的干擾，需要對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行合理的引導(dǎo)、疏散。從教師自身角度而言，不能把自己的負(fù)面情緒帶到課堂中去，這會(huì)使英語(yǔ)課堂成為一堂情緒宣泄課。

3.2 使用積極的語(yǔ)言：表?yè)P(yáng)和婉轉(zhuǎn)批評(píng)

歸根結(jié)底，英語(yǔ)始終是一門(mén)語(yǔ)言。既然是語(yǔ)言，最重要的就是說(shuō)和寫(xiě)。不敢說(shuō)、不敢動(dòng)筆是英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用積極的語(yǔ)言，打消學(xué)生的顧慮，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在學(xué)生表達(dá)正確、流利的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)不吝表?yè)P(yáng)。在學(xué)生表達(dá)欠佳的時(shí)候，也盡量不要使用直接批評(píng)的方式促使其改正。那樣的方式太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴。教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路上前行，這樣可以使學(xué)生感受到自己離正確的道路并不遙遠(yuǎn)，只要稍加努力即可達(dá)成。當(dāng)然，一味的表?yè)P(yáng)并不意味著就能營(yíng)造良好的情緒氛圍，它很可能會(huì)導(dǎo)致課堂浮躁和吵鬧，進(jìn)而導(dǎo)致教師失去掌控能力。所以批評(píng)并不可少，是應(yīng)當(dāng)盡量以婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行。

3.3 建立可預(yù)測(cè)性的常規(guī)行為

所謂可預(yù)測(cè)性是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于課堂上將要進(jìn)行的活動(dòng)有大致的認(rèn)知。這樣做的目的在于，學(xué)生能有充足的準(zhǔn)備，充足的信心應(yīng)對(duì)課堂上的較難問(wèn)題。

建立可預(yù)測(cè)的常規(guī)行為，能夠幫助師生之間達(dá)成一種默契，提高課堂的活力和效率，從而形成積極的情緒氛圍。

[1]薛貴. 腦科學(xué)與學(xué)習(xí)變革[J]. 教育家, 2018(4).

[2]楊柳. 腦科學(xué)視野下的英語(yǔ)教學(xué)[J]. 英語(yǔ)教師, 2009(5):12-14.

Rural education based on primary and secondary schools has always been a weak link in China's education, and it is particularly difficult to learn English courses. The causes of this phenomenon are complex, but from the perspective of brain science analysis, it can be attributed to two points: On the one hand because the majority of rural students missed the sensitive period of foreign language learning, and on the other hand is due to the general emotional atmosphere of English teaching. difference. This article wants to use the relevant theoretical knowledge of brain science to seek a way to solve the problem of poor emotional atmosphere, that is, to eliminate the atmosphere of negative emotions and create a positive mood.

Brain science; English teaching; emotions; rural

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