代其榮

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核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課文本解讀策略

代其榮

（重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 彭水 409600）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的簡(jiǎn)單處理，也不是對(duì)文本信息的淺顯的捕捉和理解，任何一篇英語(yǔ)閱讀文章都有其豐富的內(nèi)涵，所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)文本進(jìn)行充分的解讀，依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)即：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等）。本文依托初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文章，探討了閱讀文本的解讀的維度、策略和文本解讀的必要性，其目的在于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、提高閱讀能力和課堂效率。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀

教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵！怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位，因此關(guān)注文本解讀是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提（戴軍熔 2012）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的簡(jiǎn)單處理，也不只是對(duì)文本信息的淺層捕捉和理解，只有正確理解文本，才能把握作者真正的寫作意圖，學(xué)到正確的閱讀技巧，理解真正的語(yǔ)言與文化內(nèi)涵。靈活、準(zhǔn)確的文本解讀是教師擇準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)、實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、引領(lǐng)學(xué)生開展與文本深入對(duì)話的前提。

1 初中英語(yǔ)閱讀文本解讀的必要性

2011年版《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略提出了新的要求，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增長(zhǎng)知識(shí)為目的。近些年我通過(guò)課堂的實(shí)踐和觀摩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題層出不窮：有的老師把閱讀課上成了翻譯課；有的老師只是進(jìn)行單詞、語(yǔ)法、詞組等的教學(xué)；老師們根本沒(méi)有去對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理等等，這些現(xiàn)象反映出的問(wèn)題都是把閱讀課文本的解讀重點(diǎn)放在了語(yǔ)言點(diǎn)上，對(duì)閱讀本身的文本解讀不夠深入，不到位，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，準(zhǔn)確解讀文本是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2 初中英語(yǔ)閱讀文本解讀的維度

英語(yǔ)教學(xué)中的文本解讀，是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極感知、理解、評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。文本解讀的價(jià)值在于教師和學(xué)生通過(guò)文本與作者展開積極的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本建設(shè)性的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本育人的終極價(jià)值。

2.1 解讀標(biāo)題，增強(qiáng)預(yù)測(cè)能力

標(biāo)題和插圖都是理解文本的重要切入點(diǎn)。標(biāo)題是閱讀文本的眼睛，是作者對(duì)文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。文章插圖也為讀者預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容提供了重要的線索和想象的空間，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。

2.2 解讀文體，理清文本結(jié)構(gòu)

不同體裁的文本有不同的結(jié)構(gòu)，文本是由字詞句構(gòu)成的，但它們并不是簡(jiǎn)單的疊加，它們的內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)取決于人們交換信息的動(dòng)機(jī)、目的、內(nèi)容，也取決于人們?cè)诮粨Q信息時(shí)的情感和態(tài)度。任何一篇文章都是一個(gè)整體，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體領(lǐng)悟文本的能力，學(xué)會(huì)語(yǔ)篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。

2.3 解讀關(guān)鍵詞，把握文本大意

關(guān)鍵詞、句能夠概括文章主旨和說(shuō)明文章中心。從關(guān)鍵詞、中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，牽出對(duì)整篇文本的解讀，是提高學(xué)生解讀文本能力的重要方法。

2.4 解讀閱讀策略，提高閱讀技巧

閱讀策略的恰當(dāng)運(yùn)用有助于提高閱讀效率。讀者需要針對(duì)不同的文體、閱讀目的采用不同的閱讀策略。比如，要快速獲取文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫作目的等問(wèn)題，可以采用Skimming的策略；要獲取文章較為詳細(xì)的內(nèi)容，可采取Scanning的策略。

2.5 解讀文化背景，領(lǐng)悟文本的情感

語(yǔ)言具有人文性，文化背景知識(shí)圖式的提升有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合閱讀能力。教師應(yīng)注重文化背景知識(shí)的介紹、補(bǔ)充和滲透，使語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)相結(jié)合，擴(kuò)大其知識(shí)面，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等。

3 初中英語(yǔ)閱讀文本解讀的策略

文本解讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種建構(gòu)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師期望讓學(xué)生自己主動(dòng)走近文本，并把全部身心投入文本，體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是易事。學(xué)生距離真正解讀文本還相差很大一步，幫助學(xué)生了解文本所處時(shí)代的文化習(xí)俗、思想觀念等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成從自我到文本的轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)出文本，根據(jù)文本體裁選取有效的文本解讀策略。

3.1 主線貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)

文本解讀要有一條清晰的主線。因此，依據(jù)話題抓一條主線，幫助學(xué)生理清文本思路顯得尤為關(guān)鍵。所謂主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，抓住主線，逐漸拓展到全篇（錢希潔 2010 ）。在文本解讀時(shí)，或從文章的主題與情感內(nèi)容入手，或從結(jié)構(gòu)線索切入，或從文章的標(biāo)題介入，或從激發(fā)聯(lián)想、拓展思維入手等等。

3.2 思維導(dǎo)圖聚焦文本

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，思維導(dǎo)圖能幫助師生有效聚焦，聚焦文本結(jié)構(gòu)，理清文本的脈絡(luò)意圖；聚焦語(yǔ)段，推測(cè)文本的語(yǔ)義邏輯；聚焦語(yǔ)言，欣賞文本的優(yōu)美語(yǔ)言；聚焦策略，把握技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，從真正意義上讓學(xué)生與文本對(duì)話（陳嬌玲 2014）。

3.3 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，融會(huì)批判性思維

偉大的教育家陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”提問(wèn)不是信手拈來(lái)，是教師深思熟慮的結(jié)晶?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要挖掘教材本身可開發(fā)資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，融會(huì)批判性思維的意識(shí)，形成自己的價(jià)值觀。

3.4 注重文本內(nèi)涵，滲透思維品質(zhì)

文本既是客觀事物的寫照，也是作者情感的載體，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)、巧妙地利用文本所蘊(yùn)含的思想和道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該將文本材料所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

總之，文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，有怎樣的解讀，就有怎樣的教學(xué)定位。教師只有從多視角去解讀教材文本，從不同層面去分析理解閱讀文本內(nèi)容，才能夠較為全面、準(zhǔn)確、深入、有效地解讀文本，才能感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的精華，真正地去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

[1]戴軍熔，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)（J）. 浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]辛玉超，初中英語(yǔ)文本解讀策略探究（J）. 浙江師范大學(xué)出版社，2016.

junior high school English reading teaching is not only a simple processing of language points, also is not plain text information capture and understand that any an article on English reading has its rich connotation, so in the process of reading teaching, teachers have to be fully interpreted the text, on the basis of the English curriculum standard, cultivate the students' English core literacy: language skills, learning ability and cultural character and thinking quality, etc.). In this paper, based on junior high school English reading teaching, discusses the reading of the text interpretation of dimension, strategies, and the necessity of text reading, its purpose is to strengthen students' text, improving reading ability and efficiency of the classroom.

junior middle school English reading teaching text interpretation.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.256

G633.41

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1672-9129(2017)11-0207-02