羅金春

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

羅金春

（貴州省貞豐縣長田鎮(zhèn)瓦廠小學(xué) 貴州 貞豐 562201）

近幾年，新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的路徑展開了一系列的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)路徑

前言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系中的重要組成部分，對強(qiáng)化學(xué)生的理性邏輯思維具有非常重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維形成的關(guān)鍵時期，其比較活潑好動，這樣的年齡特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展邏輯思維訓(xùn)練課程造成了一定的困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對新課改教育政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要方法

1.1 演繹歸納

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含很多基礎(chǔ)數(shù)學(xué)定理和公式。針對這樣的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以通過舉例以及歸納的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在講解“除法”這個部分的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道題，40÷5=8、65÷5=13、225÷5=45等，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算的過程中歸納個位是0、5的整數(shù)都可以被5整除。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究能被2、3、7等數(shù)整除的數(shù)所具有的特點(diǎn)。

1.2 分類比較

分類比較法的應(yīng)用原理主要在于教師帶領(lǐng)將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，并分析不同知識點(diǎn)之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識體系。例如，教師在講解區(qū)分?jǐn)?shù)字的性質(zhì)這部分的內(nèi)容時，教師可以用一張表格將不同的數(shù)的表示方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展示出來，比如，正數(shù)、負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等。

1.3 概括法

概括法的應(yīng)用原理是挖掘數(shù)學(xué)知識之間的相同點(diǎn)，并用公式或者定理的方式將其表示出來，形成對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有非常重要的作用。例如，教師講解到結(jié)合律這個部分的內(nèi)容時，可以為學(xué)生展示兩道數(shù)學(xué)題3×2+4×2=（3+4）×2、5×8+9×8=（5+9）×8，利用這樣的練習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生概括結(jié)合律的表達(dá)形式d×f+g×f=（d+g）×f。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體路徑

2.1 突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

新課改教育政策突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到突出學(xué)生主體性的重要性[1]。小學(xué)階段的學(xué)生其理解能力較弱，教師在教學(xué)中不能過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并在積極性的驅(qū)使下，使學(xué)生能配合教師的教學(xué)活動，更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.2 啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維

教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)潛移默化的滲透到整體教學(xué)活動當(dāng)中，在講解、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題時，不僅應(yīng)該要求學(xué)生說出正確的答案，還應(yīng)該讓學(xué)生敘述解答過程。一旦學(xué)生回答的答案是不正確的，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己尋找錯誤點(diǎn)，并糾正自己的思維，得出正確的答案。例如，教師講解到“克與千克”這個部分的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“一千克的棉花和一千克的鐵塊哪個更重”。有的學(xué)生從生活常識的角度思考，脫口而出“鐵塊”，教師不應(yīng)該直接否定學(xué)生的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考題干的條件，二者都是一千克，從這個角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理，得出二者一樣重的結(jié)論。

2.3 利用數(shù)學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的過程是其邏輯思維發(fā)揮作用的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[3]。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，并圍繞不同的知識點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)練習(xí)題的過程中得到邏輯思維能力的強(qiáng)化。其次，教師應(yīng)該充分把握數(shù)學(xué)練習(xí)題的難度，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的練習(xí)題，使學(xué)生邏輯思維能力的提升具有一定的漸進(jìn)性。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及對數(shù)學(xué)知識的接受程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計(jì)具有針對性的練習(xí)題。

3 結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，對夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要性，并結(jié)合具體的教學(xué)方法，通過突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的邏輯性思維以及利用數(shù)學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

[1]韓久紅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊,2017(18):105-106..

in recent years, education system reform and quality education has become the main guiding principle of education development in China. The situation of elementary school mathematics classroom teaching has aroused the national education department's high attention. Traditional teaching methods can not be fully applied to modern elementary school mathematics classroom teaching. The training of students' logical thinking ability has become a new requirement for the development of education in modern mathematics. This paper develops a series of research on the path of cultivating students' logical thinking ability in elementary school mathematics classroom teaching.

primary school mathematics; Classroom teaching; Logical thinking ability; Cultivating path

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.299

G623.5

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1672-9129(2017)11-0241-02