田炳芳

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談合作學習在初中生物教學中的有效應用

田炳芳

（重慶市酉陽縣興隆初級中學 重慶 酉陽 409804）

初中生物乃是學生必須要去學習以及掌握的知識，其除了可以對學生眼界加以開闊之外，同時還能讓其對生物體具有一個全面了解，進而為其高中學習奠定基礎。然而，在過去教學之中，生物教師通常都會采用一種快速、灌輸形式的方法，這樣初中生只能被動對知識加以接受，進而使得生物課堂難以取得預期效果。而若想對這一問題加以解決，需要教師逐漸把合作學習引入課堂之中，讓初中生借助合作探究來對生物知識加以了解及學習。本文在概述初中階段生物教學對合作學習加以具體運用的基礎上，探索初中階段生物教學對合作學習加以運用的具體策略，希望能夠?qū)ι锝處熃虒W有所幫助。

初中生物；課堂教學；合作學習

前言：

伴隨國內(nèi)課程改革不斷深入，初中階段的生物教學對學生擁有的主體地位越發(fā)加以重視，希望可以通過合作學習來對學生生物興趣進行調(diào)動，進而讓初中生可以主動投入到學習中。為讓初中生能夠了解合作教學這種方法對生物學習具有的巨大意義，生物教師需對合作學習這種方法加以正確利用，這樣才能通過這種方法打破以往課堂教學的僵局，調(diào)動學生生物學習熱情，不斷提升課堂教學原有效果。

1 初中階段生物教學對合作學習加以運用的意義

在過去的生物課堂之上，教師多處在主要地位，其主要負責是給學生傳授教材知識，同時對學生課堂之上的疑問加以解答。然而卻對初中生具體接受能力有所忽視。師生缺少互動使得課堂效率一直較低。而借助合作學習這種模式，教師能在課上把學生置于主體地位，并且通過和初中生展開合作學習，促使其對生物知識加以主動探索。并且借助小組合作來對問題進行解決，這樣可以增加師生互動，并且提升課堂現(xiàn)有效率以及質(zhì)量。此外，把合作學習引進到生物課堂之上，還能對初中生整體團隊意識加以培養(yǎng)，提升其合作能力，進而讓其在合作以及競爭之中對生物成績加以有效提升。

2 初中階段生物教學對合作學習加以運用的策略

2.1 科學制定合作任務

教師若想順利展開合作學習，就必須要對學習目標加以恰當制定，進而讓初中生在學習之前就能對共同努力的總目標加以了解。生物教師在對小組目標加以制定之時，必須和學生當前情況以及教學內(nèi)容加以結(jié)合，不能盲目對小組任務加以制定。例如，在講授“光合作用”有關內(nèi)容之時，生物教師可讓學生自由結(jié)組，進而開展小組探索。同時給不同小組制定不同任務，其中有些學生負責對光合作用有關材料加以收集、整理。而另一個學生需要根據(jù)資料對相應PPT加以制作。之后在課上與教師所講具體內(nèi)容加以對照，對各小組整理所得知識的正確性加以驗證，以此來對錯誤知識加以及時糾正，對不足加以補充。由此可見，對于小組任務加以科學制定乃是合作學習的重要基礎以及前提。

2.2 進行合理分工

當各小組對各自學習目標以及任務加以了解之后，需要所有成員分工協(xié)作，一同完成學習目標以及學習任務。例如，在合作探究“保護生物的多樣性”有關內(nèi)容之時，因為保護生物整體多樣性擁有眾多方法，而未使學生課上學習壓力得到緩解，生物教師可實施小組探究這種模式，把學生加以恰當分組，每組保證擁有四名學生，并且讓其扮演執(zhí)法者、經(jīng)營人員、研究人員以及政府官員四個角色，進而讓其通過角色扮演來探究各個角色在保護生物期間具體需要承擔哪些責任，會遇到哪些困難。而通過初中生自主學習以及研究，并且科學分工合作，能夠完成學習任務。這樣不僅對其理解知識十分有利，還能對有關知識加以拓展，進而對生物課堂整體質(zhì)量加以提升[1]。

2.3 把合作學習引入實驗操作之中

事實上，生物科目具體性質(zhì)決定其教學包含大量小實驗，而粗了在課堂教學之中實施合作學習之外，也可在實踐操作之中對合作學習這種方式加以引入。當完成課上教學之后，教師可組織學生對課上所學知識進行實驗教學，通過在實踐期間實施合作學習，能夠營造出一種活躍實驗氛圍，進而提升初中生對生物實驗的興趣以及積極性。例如，在講授完“無性繁殖”有關知識之后，教師讓學生通過小組合作來進行無性繁殖的具體演示實驗，并在實驗開始之前把學生進行恰當分組，讓其對嫁接實驗當中植物根莖加以收集。之后在實驗期間讓各組派出一名代表對嫁接加以演示，同時讓剩余學生對實驗過程加以記錄[2]。通過在實驗之中實施合作學習，能過對課堂所學知識加以鞏固，并且對學生整體合作意識加以培養(yǎng)。

2.4 把合作學習延伸至課外活動

其實，生物知識和生活緊密相連。而為讓學生對生物知識進行更好地掌握以及學習，教師除了在課上實施合作學習以外，還需要對課外活動加以積極開展，進而對知識加以延伸。這樣可在課外一些活動期間讓學生展開合作，一同對課外活動加以完成。例如，在做完對“蚯蚓進行飼養(yǎng)以及觀察”這一實驗之后，并不能讓學生對蚯蚓特點加以詳細了解。所以，教師可帶領學生一同進行蚯蚓觀察的課外活動。在此期間，讓學生進行自由組合，分別對蚯蚓身體形態(tài)以及生活習性加以觀察、研究。之后，通過小組討論得到蚯蚓具體身體形態(tài)以及生活習性，這樣能夠?qū)W生現(xiàn)有知識加以拓展[3]。

3 結(jié)論：

綜上可知，在初中階段生物課堂之上對合作學習此種方法加以運用，能夠創(chuàng)設出良好課堂氛圍，對初中生生物學習動力及興趣加以調(diào)動，并且對其生物學習潛能加以深入挖掘，對其發(fā)散思維進行全面拓展。而要想對生物課堂整體實施效果加以保障，生物教師需科學制定合作任務，進行合理分工，并且把合作學習引入實驗操作之中，把合作學習延伸至課外活動，以此來調(diào)動學生生物學習熱情，讓其對生物知識加以深入探索。

[1]王斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊,2018(12):24-25.

[2]丁素娟,辛寧,張秋紅.探究初中生物教學中的小組合作學習[J].中國校外教育,2017(36):59.

[3]陶杰.合作學習理念在初中生物教學中的運用探析[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(04):131.

the middle school biological is students have to learn and master the knowledge, the besides can try to open eyes to the student, at the same time can also make the organisms have a comprehensive understanding of, and then lay a foundation for the high school However, in the past teaching, biology teachers usually adopt a method of rapid infusion in the form of such junior middle school students is passive to accept for knowledge, and then makes the classroom is difficult to achieve the desired effect On this problem to be solved, need teachers gradually put the cooperative learning into the classroom, let junior middle school students by means of cooperation to explore the biological knowledge to understand and learn Based on the overview of middle school biology teaching on the basis of the concrete application of cooperative learning, explore middle school biology teaching the specific strategies of cooperative learning to use, want to be able to help in biology teaching

junior middle school biology; Classroom teaching; Cooperative learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.312

G633.91

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1672-9129(2017)11-0252-02