楊升華

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淺析基層小學(xué)語(yǔ)文教研的誤區(qū)及矯正措施

楊升華

（安徽省六安市金寨縣金寨思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽 六安 237300）

基層小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的有效實(shí)行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了非常關(guān)鍵的效用，并且對(duì)于提升小學(xué)同學(xué)們的成績(jī)以及整體素養(yǎng)都十分有利。經(jīng)過開展基層語(yǔ)文教研活動(dòng)，老師們能夠在一起交流彼此間的教授成果以及所積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升老師的教授水平，讓教授效果獲得大幅度提升?；鶎诱Z(yǔ)文教研活動(dòng)必須要許多老師一同參與，而且一定要和小學(xué)語(yǔ)文老師的現(xiàn)實(shí)教授經(jīng)過相貼近，活動(dòng)的良好施行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教授水平提高擁有非常重要的意義。本文針對(duì)基層小學(xué)語(yǔ)文教研的誤區(qū)以及矯正措施進(jìn)行了探究，希望可以引起老師們的注重，進(jìn)而可以更加好的為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

基層；小學(xué)語(yǔ)文教研；誤區(qū)；矯正措施

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本教授經(jīng)過當(dāng)中包含了三個(gè)層面，它們分別是備課、授課以及課程評(píng)價(jià)?？墒菑呐c老師們的溝通過程當(dāng)中可以發(fā)覺，老師們從上面所說的每個(gè)過程當(dāng)中都會(huì)擁有一個(gè)不足的地方需要改進(jìn)，不然便會(huì)對(duì)基層小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的施行成效產(chǎn)生非常大的影響，若是情況較為嚴(yán)重的話還會(huì)出現(xiàn)與所施行互動(dòng)目的相反的狀況。筆者覺得，不管是在哪一個(gè)層面的誤區(qū)，老師都不可以漠然視之，一定要給予高度的重視，并且要積極尋找解決的方法。

1 備課過程當(dāng)中所出現(xiàn)的誤區(qū)以及矯正措施

1.1 備課誤區(qū)——名不副實(shí)

小學(xué)老師在備課經(jīng)過當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要擁有主見，并且對(duì)所要教授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要擁有更深的了解與把握，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)間段去講，應(yīng)當(dāng)要如何去講，都要清楚的記錄到備課的筆記上面。但是現(xiàn)實(shí)并不是如此，擁有很多小學(xué)老師都是用團(tuán)體的方式來實(shí)行備課，這樣看起來好像人多力量大，可以起到非常好的備課成效，然而他們僅僅是把參考資料上面的知識(shí)體系以及要點(diǎn)摘錄下來，并沒自己的理解，而且老師彼此之間還缺乏必要溝通與交流。

1.2 備課過程中的矯正措施

為了不會(huì)讓備課出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，最為基礎(chǔ)的工作便是要適當(dāng)引導(dǎo)老師對(duì)于備課的了解，讓老師對(duì)于備課擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)。并且老師還應(yīng)當(dāng)要擁有一套較為完善的教授備課體系，這樣可以有效監(jiān)察老師的備課工作，進(jìn)而讓老師備課水平得到大幅度提升。比如，每一個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)要認(rèn)真對(duì)待備課工作，不單單要對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難易程度、教授計(jì)劃以及同學(xué)們狀況等擁有較為全面的了解，同時(shí)還可以將它們靈活的運(yùn)用到課堂上面；老師在進(jìn)行備課時(shí)還應(yīng)當(dāng)要積極地和周圍的老師進(jìn)行溝通，在交流過程當(dāng)中找到自己不足的地方并及時(shí)改正，從而實(shí)現(xiàn)良好的備課效果。

2 授課過程當(dāng)中所出現(xiàn)的誤區(qū)以及矯正措施

2.1 授課過程中的誤區(qū)

2.1.1對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)方法理解膚淺為了可以讓小學(xué)生的聽課質(zhì)量得到提升，老師們一直都在尋求更加好的教育方法，因此一些較為先進(jìn)的教授方法便逐漸呈現(xiàn)出來。這些教授方法的產(chǎn)生，從某些程度上讓教授成效得到了提升，可是教授方法也應(yīng)當(dāng)要因地制宜，不可以全部照搬。從教授經(jīng)過當(dāng)中，要注重教授方法的本質(zhì)，而并非是只停留在表面現(xiàn)象中，不然只能學(xué)習(xí)到形式而無法學(xué)習(xí)到其精髓。目前擁有很多小學(xué)老師，將其他地區(qū)中所運(yùn)用的教授方法不進(jìn)行任何改動(dòng)的應(yīng)用到自身課堂當(dāng)中，這樣不僅不會(huì)讓教學(xué)成效得到提升，反而會(huì)適得其反。

2.1.2不重視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解目前擁有很多小學(xué)老師在授課過程當(dāng)中，針對(duì)朗誦課文以及學(xué)習(xí)生字詞等一些基本過程都比較輕視，比較重視去講解語(yǔ)文的情感態(tài)度以及意境表達(dá)等一些重點(diǎn)知識(shí)。大部分老師都會(huì)認(rèn)為，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解太過簡(jiǎn)單，無法展現(xiàn)出他們的教授水平。可是小學(xué)同學(xué)們的語(yǔ)文功底本就不是很扎實(shí)，若是老師再不去重視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，那么小學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文就更加困難。

2.2 授課過程中的矯正措施

2.2.1和學(xué)生現(xiàn)實(shí)相結(jié)合我們之所以說教學(xué)方法比較先進(jìn)，并非是由于其形式，而是由于其當(dāng)中所擁有比較先進(jìn)的教授思想，這樣的教授思想和同學(xué)們密切相關(guān)，是非常適合同學(xué)們進(jìn)展的一種教授形式。因此，老師再運(yùn)用一種先進(jìn)的教授方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)要聯(lián)合同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)狀況實(shí)行大膽的創(chuàng)新，根據(jù)同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)狀況，找到適合所要教授學(xué)生的教學(xué)方法。

2.2.2基礎(chǔ)與重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要同時(shí)抓只有讓同學(xué)們打好基礎(chǔ)，他們才可以逐步攻克難點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)要嚴(yán)格依照同學(xué)們所接納知識(shí)的一般規(guī)律去教授學(xué)生，只有讓同學(xué)們都能聽懂老師所講內(nèi)容才是教學(xué)真正的目的。對(duì)于老師輕視基礎(chǔ)知識(shí)重視重點(diǎn)難點(diǎn)的狀況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要增強(qiáng)對(duì)于老師的培訓(xùn)，讓老師們充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)的價(jià)值，從而提升老師引導(dǎo)同學(xué)們朗誦課文以及學(xué)習(xí)生字詞等一些基礎(chǔ)教學(xué)的能力。

3 課程評(píng)價(jià)過程當(dāng)中的誤區(qū)以及矯正措施

3.1 課程評(píng)價(jià)過程中的誤區(qū)

3.1.1普通老師缺少話語(yǔ)權(quán)從課程評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，通常學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及一些骨干老師會(huì)占據(jù)主流，而一些較為年輕或者是資歷比較淺的老師一般沒有話語(yǔ)權(quán)。而這樣的課程評(píng)價(jià)方式是病態(tài)的，骨干老師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)僅僅占據(jù)了少數(shù)，而那些占據(jù)了多數(shù)的授課老師卻時(shí)常被忽略。運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式所評(píng)價(jià)出來的結(jié)果比較單一，并沒征求大部分人員的建議，因此其評(píng)價(jià)的效果也差強(qiáng)人意。

3.1.2“官話”以及“套話”非常明顯進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的目的便是為了讓授課形式得到更好的改進(jìn)，可是從課程評(píng)價(jià)經(jīng)過當(dāng)中，評(píng)論人員更多的都是在講一些“官話”以及“套話”，而究其本質(zhì)的人員卻非常少。

3.1.3課程評(píng)價(jià)過程中的矯正措施針對(duì)上面所說的這種狀況，首先應(yīng)當(dāng)要給授課老師充分的話語(yǔ)權(quán)，讓他們可以自由發(fā)表自身見解，由于授課老師對(duì)于整體教授經(jīng)過全部自己親身經(jīng)歷過，因此他們會(huì)擁有非常深刻的體會(huì)；第二，從評(píng)課過程中要實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出，避免無關(guān)緊要問題的產(chǎn)生；第三，評(píng)課結(jié)束之后要擬定有關(guān)改進(jìn)措施，從下階段教授當(dāng)中施行并檢驗(yàn)，這樣便會(huì)讓教學(xué)改進(jìn)以及成效反饋形成一個(gè)非常好的循環(huán)體系，進(jìn)而讓教授效果得到大幅度提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來說，找到基層小學(xué)語(yǔ)文教研當(dāng)中的誤區(qū)并及時(shí)的進(jìn)行校正，不僅讓老師們的自身水平得到了大幅度提升，同時(shí)也從很大程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。筆者相信，在老師們共同的努力之下，小學(xué)語(yǔ)文的教授工作一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階，取得更加好的成績(jī)。

[1]勞麗芳.談?wù)摶鶎有W(xué)語(yǔ)文教研的誤區(qū)及矯正措施[J].課程教育研究,2017(33):105-106.

[2]邱娜子.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策[J].課程教育研究,2016(24):168.

the effective implementation of elementary school Chinese teaching and research activities has played a very key role in elementary school Chinese teaching, and it is beneficial to improve the achievement and overall literacy of elementary school students. Through the development of grass-roots teaching and research activities, teachers are able to share with each other the achievements and accumulated experience of teaching, thus improving the teaching level of teachers, so that the teaching effect can be greatly improved. Grassroots language teaching and research activities must involve many teachers, and must be close to the reality of the elementary school language teachers, the good implementation of the activities to improve the level of elementary school language teaching is very important. At present, however, many teachers are not very deep in their knowledge of elementary school Chinese teaching and research activities, which greatly affects the implementation of their activities. This paper probes into the mistakes of elementary school Chinese teaching and research and the corrective measures, hoping to arouse the attention of teachers, and then can be better for elementary school

grassroots; Primary school language teaching and research; Mistakes; Corrective measures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.170

G623.2

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1672-9129(2017)10-0142-02