葉玉玲

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微課助力初中信息技術(shù)高效課堂

葉玉玲

（廣東省惠州市博羅縣九潭中學 廣東 惠州 516000）

在信息時代的社會背景下，微課程的教學方法以便捷、快速的特點脫穎而出，被廣大教育工作者所關(guān)注。微課程作為新興的教學方法，教師們在初中信息技術(shù)教學課程中加以運用，需要對微課程的設(shè)計給予足夠的重視，引導(dǎo)學生們按照科學合理性的步驟進行有效地學習，進而取得理想的教學效果?；诖耍疚闹饕獙θ谌胛⒄n模式助力初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建進行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)學者提供一定的參考。

初中；信息技術(shù)；微課；應(yīng)用

引言

微課是利用信息技術(shù)輔助以視頻形式展現(xiàn)，以其時間短、靈活性強、情景模式強、針對性強等特點，滿足了不同學生的個性化學習需求，使學生能夠有選擇性的進行學習。

1 激發(fā)學生學習興趣

新課導(dǎo)入，是成功課堂的開始。精心設(shè)計問題情境，成功的導(dǎo)入，能激發(fā)學生的學習興趣，為新課的講解做好鋪墊。利用微課創(chuàng)設(shè)情境引入新課，學生小組內(nèi)自行觀看微課，再進行組內(nèi)交流討論，使學生的思維很快進入教學情境，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。如在“制作Flash動畫”的課堂教學中，新課導(dǎo)入時，首先給同學們欣賞一段Flash動畫，再讓各小組自行觀看“移動的小球”這個Flash動畫的制作過程的微課視頻，然后，通過小組交流討論，學生們能夠初步了解Flash動畫的簡單制作過程。這樣，一是消除學生對動畫制作的“恐懼”心理，打消他們一直以來認為動畫制作比較難的想法；二是吸引學生的注意，激起他們強烈的學習欲望。如果還是以傳統(tǒng)的教學方法，只會還停留在觀看動畫的興奮當中，沒有微課的簡單講解，還會認為如此復(fù)雜的動畫，怎么去做？增加了他們的心理學習壓力。

2 有效進行信息技術(shù)課程導(dǎo)入

微課指的就是內(nèi)容比較簡短，包含著大部分課程教學的知識點的小視頻，所以在初中信息技術(shù)教學過程中利用微課，可以對教學內(nèi)容進行有效的導(dǎo)入，幫助學生對所學習的信息技術(shù)知識進行一個整體的理解和掌握，從而讓學生在教師講解的過程中能夠在了解知識整體脈絡(luò)的前提下，對信息技術(shù)的內(nèi)容進行有效的串聯(lián)，促進學生學習效率的提升。例如：教師在對計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學的過程中，就可以利用微課，將所有計算機網(wǎng)絡(luò)進行串聯(lián)，從而讓學生對因特網(wǎng)、信息瀏覽方式、信息搜索辦法、信息存儲和下載、電子郵件、網(wǎng)上聊天交友、網(wǎng)上購物等內(nèi)容具有大體的印象和認識，方便學生在學習的過程中對其進行有效的掌握。通過微課導(dǎo)入新課程，可以有效調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，幫助學生建立具有聯(lián)系性的信息技術(shù)知識體系，從而有效提升學生的信息技術(shù)能力，提升信息技術(shù)課堂的教學效率。

3 注重分層教學，構(gòu)建交流平臺

花開萬朵，各有千秋，人有千面，各有不同。人與人之間存在著必然的差異性，即使在同一個班級的屋檐下，學生與學生之間無論是在記憶能力，還是理解能力，以及邏輯思維能力等各個方面都存在著很大的差異。在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮微課的獨特優(yōu)勢，按照學生基礎(chǔ)水平的不同設(shè)置不同的教學層次，使微課資源面向不同層次學生的學習特點和需求，如此，學生就可以從個人的學習情況和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，借助微課進行自由學習，及時鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)，能促進每一位后進生的發(fā)展，并幫助他們重新建立起對信息技術(shù)學習的自信心。舉個例子來說，在教學“用電子表格處理問卷調(diào)查”這一課知識時，因為它的教學難度較大，并且不同層次的學生對難度的掌握存在著巨大差異，此時教師就可以利用微課來輔助教學。針對學生水平的差異，分成低級、中級、高級三個層次，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)置三個不同難度的微課教學內(nèi)容，以此為學生提供分層教學，使每個學生都能得到充分發(fā)展，避免顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。微課，讓分層教學模式真正地成為可能。

4 創(chuàng)建學習任務(wù)，提升學習效率

微課與我們傳統(tǒng)教育下的教學模式有著本質(zhì)區(qū)別，不僅更具有針對性，還能夠充分順應(yīng)初中階段學生學習心理與學習特征，有助于進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。微課與其他教學模式最大的不同之處在于，它不受時間與空間的限制，在初中信息技術(shù)教學中，教師可借助微課這一特點組織學生進行小組學習、合作探究，讓學生能夠在不斷地探索和討論中加強其對于相關(guān)理論知識的理解與領(lǐng)悟。在這一教學活動中，教師就需發(fā)揮自己的主動作用，創(chuàng)建學習情境，幫助學生確立學習目標。例如，在“制作詩集封面”這一課時，學生須根據(jù)微課視頻掌握每一個操作步驟，并認識與理解封面制作概念，在具體的知識教學中，教師就可借助學習任務(wù)的創(chuàng)建幫助學生學會如何利用微課視頻掌握教學內(nèi)容。學習任務(wù)的創(chuàng)建主要分為以下幾種：（１）學習目標；（２）任務(wù)練習；（３）問題建議；（４）自我反思。在初中信息技術(shù)教學中，建立學習任務(wù)不僅能幫助學生清晰了解與掌握教學中的流程，讓其在腦海中建立清晰的知識框架，還有助于其自主運用微課視頻進行學習，以此達到提升學生學習能力，挖掘?qū)W生學習潛力的目的。在初中信息技術(shù)教學中，通過學習任務(wù)的創(chuàng)建，能讓學生在具體的操作實踐中能夠有一個明確的方向進行學習，讓其知道自己應(yīng)該干什么，從而在不知不覺中達到提升學生學習能力的目的。

5 結(jié)束語

綜上所述，微課是一種符合時代要求的產(chǎn)物，可以更好地為教師教學服務(wù)，同時能推動學生學習方式的改變，令其學習更加輕松高效。在初中信息技術(shù)課堂教學中，通過借助微課進行有針對性的教學，在較短的時間內(nèi)對新知識的學習或者對已學過的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)課堂的個性化教學，提高課堂教學效率，打造真正的初中信息技術(shù)高效課堂。通過本文分析，筆者認為，應(yīng)當在教學中積極的開展教學研究，促進微課的應(yīng)用，要在理念的層面上理解微課對于教學的發(fā)展具有深遠意義。

[1]劉凱利.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學設(shè)計策略研究[D].渤海大學,2017.

[2]周絨絨.關(guān)于微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學的思考[J].中小學電教(下半月),2016(01):134.

[3]林琳.微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐研究[J].中小學電教,2016(Z1):77-81.

[4]仇小妹.微課在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航(中旬),2015(10):63.

under the social background of the information age, the teaching method of microcurriculum stands out with convenient and rapid characteristics, which is paid attention to by most educators. As a new teaching method, teachers need to pay enough attention to the design of microcurriculum, and guide students to study effectively according to scientific and reasonable steps, so as to achieve ideal teaching effect. Based on the above, this paper mainly analyzes the construction of information technology efficient classroom with the aid of the microcourse mode, and hopes to provide some reference for relevant scholars.

middle school; Information technology; (b) Microsubjects; application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.186

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1672-9129(2017)10-0154-02